Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам

пьянством и его следствием – алкогольной болезнью. Необходимо

приветствовать любой шаг (пусть даже еще научно не обоснованный) на пути

преодоления всего того, что приводит к пьянству […..].

Негативное влияние семьи алкоголиков оказывают на физическое развитие

и эмоциональное благополучие подростка, на систему его отношений с миром и

к миру.

1.3. Факторы риска, обусловливающие положительное

отношение к алкоголю

Анализ факторов, приводящих к риску подросткового алкоголизма,

позволил выделить следующие из них:

– экономическое (социальное) неблагополучие. Подростки из социально-

неблагополучных семей, для которых характерны социальная изолированность,

неудовлетворительные жилищные условия, родители которых имеют большие шансы

быть постоянным участником правонарушений и часто злоупотреблять алкоголем.

Экономически (социально) неблагополучные условия могут быть определены

социальным педагогом и отмечены в карте наблюдений как один из возможных

факторов риска;

– неблагоприятное окружение и общественная необустроенность. Районы

проживания подростков отличаются высоким уровнем преступности с часто

меняющимися жильцами, не способствуют возникновению чувства единения и

общности среди людей, населяющих их, которое существует в более

благополучных районах с меньшей плотностью заселения и низким уровнем

преступности. Негативное соседство и общественная необустроенность дают

основания предполагать распространенность злоупотребления алкоголем среди

местной молодежи;

– частые перемены жительства. Частые перемены места жительства

оказывают отрицательное влияние на психическое состояние подростка,

поскольку сталкивают его с необходимостью построения отношений с новыми

друзьями, соседями, одноклассниками, что часто влияет на появление

трудностей и проблем. Чем чаще семья переезжает, тем выше опасность

возникновения проблем, связанных с употреблением алкоголя;

– доступность алкоголя. Доступность алкоголя объективно связана с

вероятностью злоупотребления им. Несмотря на существующий запрет на продажу

алкоголя подросткам до 18 лет, многие продавцы в целях увеличения прибыли

продолжают снабжать подростков алкоголем и не несут за это никакой

ответственности;

– семейная предрасположенность. Дети, рожденные или воспитанные в

семьях с алкогольными традициями, подвержены большему риску пристраститься

к алкоголю. В этом свою роль, по-видимому, играют как генетические факторы,

так и влияние непосредственного окружения. Например, мальчики, родившиеся в

семье алкоголика, даже воспитываясь в семье, усыновившей их, подвергаются в

4 раза большему риску стать алкоголиками, чем мальчики, родившиеся в

нормальных семьях. Употребление алкоголя родителями и позитивное отношение

к алкоголю в семьях, где родителя для того, чтобы расслабиться, много пьют,

имеется большая вероятность, что подростки начнут употреблять алкогольные

напитки. Чем больше членов семьи употребляют алкоголь, тем выше риск.

Очевидно, что в таких семьях вероятно раннее приобщение к спиртному.

Оно влечет высокую вероятность того, что дети начнут испытывать алкогольную

зависимость или у них возникнут проблемы со злоупотреблением алкогольными

напитками в юношеском возрасте. Молодые люди, начинающие –пить в возрасте

до 15 лет, подвергают себя в два раза большему риску, чем те, кто не спешит

пробовать спиртное, пока им не исполнится 19 лет.

Подростковый возраст также известен как возраст усиления протеста

против существующих в обществе взрослых людей моральных норм и принципов.

Поскольку в обществе взрослых существует однозначно негативное отношение к

алкоголю, подростки одной из форм протеста выбирают именно употребление

алкоголя. Кроме того, переоценка ценностей в подростковом возрасте связана

с увеличением потребностей в переживании риска как формы эмоционально

насыщенного переживания. Зачастую риск реализуется в употреблении алкоголя

и правонарушениях;

– реклама. Алкогольные изделия открыто рекламируются. Сопровождающая

их информация, например, «Полная свобода», «Всегда первый…», «Свежий взгляд

на вещи» и т.п., прочно связывают в сознании подростка алкоголь с такими

ценностями жизни, как свобода, достижения, престиж, дружба. Наличие этих

связей, обнаруживающихся только с помощью психодиагностики, как правило, не

осознается, что делает их еще более опасными. Увы, эксплуатируется вечное

стремление человека к свободе. Но свободным делает только внутренняя

свобода, а отнюдь не алкоголь. Реклама, к сожалению, принадлежит к числу

макрофакторов, предупредить влияние которых порой невозможно. Противостоять

рекламе может только эмоционально зрелый и самодостаточный подросток, не

испытывающий эмоционального дефицита в отношениях со сверстниками и

окружающими взрослыми людьми.

Некоторые подростки, по мнению ряда исследователей, даже когда они

подвергаются многим факторам риска, не употребляют алкоголя. Исследования

показывают, что от употребления алкоголя удерживает, по-видимому, целый ряд

защитных факторов:

1) чувство юмора;

2) внутренний самоконтроль, целеустремленность, стрессоустойчивость;

3) важность взаимоотношений по крайней мере с одним взрослым

человеком, помимо родителей. На сознание подростка большое влияние может

иметь учитель;

4) убеждения и совпадающие с принятыми в социальной группе

нравственные ценности:

– успешное овладение необходимыми умениями;

– признание и одобрение умелых действий;

5) нормы, исключающие употребление алкоголя, принятые в семье, в

школе, в общине […..].

Таким образом, семья является одним из факторов (как побуждающих, так

и сдерживающих), определяющих отношение подростков к алкоголю.

1.4. Социально-педагогическая деятельность с семьей алкоголиков

Социальный педагог ориентирует семью на выполнение ряда принципов.

Представляя собой исходные положения, которые лежат в основе

воспитания, принципы предписывают постоянство и последовательность действий

взрослых при различных условиях и обстоятельствах. Принципы воспитания

проистекают из цели воспитания, определяются природой воспитания как

социального явления.

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует

руководствоваться всегда и везде, что поможет педагогически грамотно

выстраивать политику воспитательной деятельности [ ]. К важнейшим

принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие:

1) Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление

характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который

представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый

результат. В значительной степени современная семья ориентируется на

объективные цели, которые формируются в каждой стране как главный компонент

ее педагогической политики. Носителями объективных целей воспитания

являются общественные институты воспитания, с которыми семья так или иначе

связана. Так, многие семьи, исходя из интересов подростков, учитывают цели

и задачи образовательной работы современного детского сада, школы, что

обеспечивает известную преемственность в воспитательной деятельности.

2) принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на

житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых

из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все

человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. получено много научных

данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного

процесса. В ряде исследований (Т. А. Маркова, Л. В. Загик и др.) выявлено,

что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с пониманием родителями

педагогики и психологии. Так, незнание возрастных особенностей детей

приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

3) Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа

заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность,

таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами,

вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам,

нормам, параметрам и оценкам. Необходимо признать самобытность,

уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития. Это

значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое «я» на

том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг. Родителям

свойственно видеть «проблемы» в развитии ребенка при сравнении с каким-либо

образцом, каковым чаще всего является сверстник в семье друзей или

родственников.

Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего

какие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно

заметные, вызывающие реакцию любопытства у окружающих людей. Задача

родителей – учить ребенка не реагировать болезненно на такое поведение

окружающих людей, убеждать его в том, что отношение к нему изменится, когда

дети и взрослые узнают, какой он хороший, добрый, веселый, умный и т.д. Не

менее важно выявить и всемерно развить в ребенке те его задатки,

достоинство, которыми он потенциально обладает, например умение петь,

выразительно читать стихи и т.д. Любая «изюминка» в личности ребенка будет

привлекать к нему окружающих, а ему поможет спокойнее относиться к иным

своим недостаткам.

4) Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно

этому принципу, домашнее воспитание должно развертываться в соответствии с

поставленной целю. Предполагается постепенность педагогического воздействия

на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания

проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах,

отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей.

Последовательность и планомерность воспитательной деятельности

взрослых дают ребенку ощущение прочности, уверенности, а это основа

формирования личности. При строгом воспитании во главу угла ставится

подчинение ребенка требованиям взрослых, их воле, т.е. ребенок – объект

манипулирования взрослых. Взрослые, последовательно воспитывающие детей,

содействуют развитию у них не только операциональной стороны деятельности,

но и организационной. Иными словами, при последовательном воспитании

повышается субъективность ребенка, его ответственность за свое поведение,

деятельность. К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются

нетерпеливостью, зачастую не понимая, что для формирования ребенка

необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают

видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас».

5) Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается

в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через

систему целей, содержание средств и методов воспитания, при этом

учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Многократность

воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны. Наши дети

смотрят телевизор и узнают много интересного, нового, обогащают свой ум и

чувства, но под влиянием того же телевизора для них стали привычными

картины убийства, смерти, жестокости и т.д., телевизионная реклама

«замусорила» детский словарь речевыми штампами, сомнительными неологизмами.

Научная педагогика условно дифференцирует целостный процесс

формирования личности на отдельные виды воспитания (нравственное, трудовое,

умственное, физическое, правовое, налоговое и т.д.). Однако личность не

воспитывается по частям, поэтому в реальном педагогическом процессе ребенок

осваивает знания, они влияют на его чувства, стимулируют деятельность,

поступки, т.е. осуществляется разностороннее развитие. Согласно научным

данным, семья, по сравнению с общественными институтами воспитания,

обладает особыми возможностями развить детей нравственно, приобщить к

труду, ввести в мир культуры, помочь их половой идентификации.

6) Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей

воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется

разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогическими

образовательными учреждениями. Ни один из воспитателей маленького ребенка,

будь то родные люди или педагоги, не могут воспитывать его изолированно

друг от друга: необходимо согласование целей содержания воспитательной

деятельности, средств и методов ее осуществления.

Построение процесса домашнего воспитания в соответствии с

рассмотренными принципами позволит родителям грамотно руководить

познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и всякой другой

деятельностью детей, следовательно, эффективно содействовать их развитию

[…..].

Работа социального педагога должна вестись в тесном контакте с

правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Семья алкоголиков, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер

жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляется в

возложенными на нее функциями, адаптационные способности алкоголиков

существенно снижены, процесс семейного воспитания подростка протекает с

большими трудностями, медленно, малорезультативно. Данному типу семьи,

разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога […..].

Прежде всего, конечно, социальный педагог должен начинать свою работу

с изучения семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут

педагогу представить положение в ней подростка. В случае работы с семьей

алкоголика диагностика выявляет основную причину злоупотребления спиртными

напитками и сопутствующие обстоятельства.

Причины злоупотребления алкоголем могут заключаться в семейной

предрасположенности, в некоторых особенностях личностного статуса, в

традициях семейного или социального окружения либо в иллюзорной попытке

уйти от проблем при помощи наркотически искаженного сознания. В реальности,

впрочем, все эти причины могут быть связаны друг с другом. Необходим их

анализ, ибо видимая на поверхности конфликтность семьи в результате

пьянства одного или нескольких из ее членов может представлять искаженную

картину: к пьянству прибегают именно для того, чтобы таким способом

преодолеть конфликтность, хотя в своем воображении […..].

Социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика

каждому члену семьи, указываются даты рождения, знаменательные даты в

семье.

Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям: медико-

физиологическому, социально-педагогическому и правовому.

Медико-физиологическое направление осуществляется врачами, прежде

всего наркологами и психиатрами.

Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно

школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная его цель –

раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на

взаимоотношения между людьми, в том числе на семейные отношения, показать

ущерб, который пьянство наносит семье. Правовое направление имеет своей

основной целью разъяснение последствий от действия и поведения лиц,

находящихся в состоянии алкогольного опьянения и их ответственности перед

законом.

Таким образом, основная задача социального педагога в работе с семьей

алкоголиков – укрепление взаимодействия с ними, использование всего

комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между

родителями и детьми, развитие ответственности за воспитание, воздействие на

состояние подростка, корректировка его поведения. Социальный педагог

помогает родителям осознать позитивные и негативные события, происходящие в

семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учит

преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Он

ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи.

По мнению И. В. Дубровиной, также задачей социального педагога

является совмещение воспитательной работы с решением острых жизненных

проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий.

Определяется статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и

национальная принадлежность семьи. Дополнением «карты» является изучение

воспитания подростка в семье:

- как и сколько родители проводят времени с подростком. Есть ли у них

общие дела, какова форма общения;

- проводят ли они вместе свободное время;

- что читают;

- чем интересуется подросток;

- с кем дружит;

- какие отношения в классе, школе и т.д.;

- каково здоровье подростка;

- какие у него проблемы […..].

Следует выяснить и то, что знают подростки о своих родителях, их

вкусах, интересах, друзьях и авторитете на работе, заботах, проблемах,

здоровье.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутри семьи,

отношения взрослых между собой, между взрослыми и подростками,

родственниками и неродственниками, которые живут в семье.

В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает семье

образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках

долговременных форм работы.

1. Образовательная составляющая включает в себя два направления

деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитание. Помощь в

обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и

формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого

просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

- педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к

воспитанию будущих детей;

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в

отношении к сверстникам;

- значение личного примера и авторитета родителей к воспитанию будущих

детей;

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в

отношении к сверстникам;

- значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей,

атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

- взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического

воздействия на детей, формирование позитивных отношений между детьми

и взрослыми;

- воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

- социально-психологические проблемы воспитания;

- сущность самовоспитания и его организация, роль семьи в руководстве

процессом самовоспитания детей и подростков;

- поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье […..].

Одним из методов социального педагога – консультирование, цель

которого заключается в повышении педагогической культуры родителей. В ходе

консультирования педагог стремится установить контакт со взрослыми членами

семьи, помогает осознать причины семейного неблагополучия, характер

воспитательных ошибок, корректирует взаимоотношения родителей и подростков.

Также социальный педагог может оказывать индивидуальную помощь подростку,

находящемуся в семье алкоголиков. Суть индивидуального подхода составляет

гибкое использование психологом различных форм и методов воспитания с целью

достижения оптимальных результатов по отношению к каждому подростку […..].

Помощь в воспитании проводится специальным педагогом, в первую очередь

с родителями, путем их консультирования, а также с подростками посредством

создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи

своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного

использования ее воспитательного потенциала. При работе социальный педагог

использует методы, которые делятся на две группы.

Первую группу методов составляют методы повседневного общения,

делового, доверительного взаимодействия. Вторую группу составляют методы

педагогического и психологического воздействия педагога на личность

подростка в целях коррекции его сознания и поведения.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная

функция, является сфера родительского долга, любви и интереса. Отсутствие

активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью

возможности эффективного влияния на подростков. Сфера долга тесно

переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и

сплачивает родителей и подростков в дружный коллектив на основе совместной

деятельности. Если в семье деформирована данная сфера, то социальному

педагогу необходимо возбудить интерес у подростков, начиная с выполнения

домашних обязанностей и проявления заинтересованности в бытовой работе до

совместного семейного интереса.

2) Следующий вид помощи – психологическая составляющая социально-

педагогической помощи – включает в себя два компонента: социально-

психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание

благоприятного микроклимата в семье в период кризиса. Наиболее эффективной

работа будет в том случае, когда помощь семье оказывается комплексно:

социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения

семьи, положение подростка в семье, отношения семьи с обществом. Социальный

педагог должен сделать так, чтобы взаимодействия были более

конструктивными.

3) Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в

себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании

[…..].

Составление программы с самим наркозависимым лицом, с его семьей, с

социальным окружением. Такая программа должна включать лечебные

мероприятия, консультации, психотерапию и психокоррекцию, возможно,

социально-трудовую реабилитацию самого алкоголика и его семьи. Медицинская

реабилитация алкоголиков имеет до настоящего времени невысокую

эффективность и большой процент рецидивов, ибо пролеченный пациент

возвращается в ту же среду, которая толкнула его к пьянству. Семья,

привыкшая за долгие годы к существованию в условиях перманентного кризиса и

выработавшая определенный гомеостазис, вольно или невольно толкает его к

возобновлению пьянства. Личностных ресурсов слабого человека недостаточно,

чтобы препятствовать таким тенденциям.

Поэтому работа с такой семьей включает в себя формирование мотивации

клиента и его семьи на безалкогольное существование и построение иной

системы взаимоотношений; психокоррекционные мероприятия, направленные на

воспитание личности, способной быть хозяином собственной судьбы,

организационные шаги по введению клиента в объединение лиц, ориентированных

на безалкогольный образ жизни, или на создание такого объединения. В

качестве одной из самых эффективных технологий по созданию благоприятной

среды, способствующей длительному излечению от алкоголизма, можно отметить

движение «Анонимные алкоголики», а также программы «Анонимные дети

алкоголиков», «Анонимные созависимые» и другие [ ].

Таким образом, социальный педагог должен создать условия для успешного

решения проблем.

Социально-педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если

она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и

использование данных демографии, социологии и социальной психологии,

педагогики, этнографии, истории и философии, религии [ ].

Работа социального педагога с семьей алкоголиков очень длительна и не

всегда эффективна, т.к. проблема алкоголизма распространенна в нашей

стране, а специалистов в этой области мало. Социальный педагог выполняет

еще 2 роли: роль педагога и родителя для подростка. Ведь таким подросткам

не хватает ласки, любви, заботы, и социальный педагог хотя бы частично

должен заменить им родителей.

Чтобы подросток стал благополучным, благополучными должны быть его

родители.

Социальный педагог призван обеспечить социально-педагогическую защиту

детей в семье и повысить психолого-педагогическую культуру родителей. Его

цель – наладить определенные пути взаимодействия между человеком (взрослым

и детьми) и его семьей, с одной стороны, и обществом, социальным

окружением, с другой [ ].

В работе с подростками внимание социального педагога направлено на

повышение уровня их развития с тем, чтобы выровнять возможности для

социального старта, восполнить ущерб, нанесенный формированию личности

семейными обстоятельствами. В одиночку педагогу с этими задачами не

справиться, приходится мобилизовать все социальные силы: семью,

образовательные учреждения, поликлинику, микросоциум, средства массовой

информации, трудовые коллективы и т.д. [ ].

Социальный педагог должен осуществлять свою деятельность на основе

системного подхода, что позволяет включить в социальное регулирование

подростков различные государственные и общественные структуры, семью,

школьные коллективы и прежде всего самого учащегося.

В работе с подростком из семьи алкоголиков социальный педагог должен:

Осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и

социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства

обучающегося.

Изучать психолого-медико-педагогические особенности личности и ее

микросреды, условия жизни.

Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные

ситуации, отклонения в поведении и своевременное оказание им социальной

помощи и поддержки.

Выступать посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей,

средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и

административных органов.

Определить задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы

решения личных и социальных проблем, обеспечить принятие мер по социальной

защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности.

Организовать различные виды социально ценной деятельности, мероприятий,

направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных

проектов и программ, участие в их разработке и утверждении.

Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в

социальной среде.

Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности

подростка, заботиться об охране их жизни и здоровья.

Взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб,

семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и

др.

Работа социального педагога предъявляет свои требования и к его

профессиональному уровню и личностным качествам, ведь ему необходимо войти

в семью, не нарушив ее внутренней жизни, внушить доверие, расположить к

себе всех членов семьи. Для успешного выполнения своих функций социальный

педагог должен обладать такими профессионально значимыми качествами, как

деликатность, эмпатия, милосердие, целеустремленность, динамизм, такт и

педагогический оптимизм. Социальному педагогу необходимы выдержка, культура

общения, психологическая грамотность, без чего невозможны те

конфедициальность, доверительность, которые лежат в основе его

деятельности. Он должен быть убежден в приоритете личности по отношению к

обществу на основе признания уникальности каждого человека, его прав и

возможностей, даже если тот далек от идеала. Социальный педагог должен

постоянно совершенствоваться сам и совершенствовать свою деятельность [

].

Исследовательским коллективом разработана памятка для социальных

педагогов, содержащая указания, как взаимодействовать с семьей алкоголиков.

Приведем некоторые выдержки из этой памятки.

Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что

думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели

– это прежде всего их цели.

Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте

родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте

правильные и ложные решения, ведущие к цели.

Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные

ростки достижений в действиях семьи.

Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость,

позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку

не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в

соответствии с нравственными нормами жизни.

Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте

в логике системы «перспективных линий» – от дальней перспективы к средней и

от нее к сегодняшней.

Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни

абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная

доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа

воспитания. Все хорошо в свое время. надо уметь применять разные методы в

соответствии с конкретной ситуацией [ ].

Подростки должны вовлекаться в организацию и проведение различных

мероприятий спортивного, познавательного и общественно-значимого характера.

Существует система учреждений и организаций, позволяющая подросткам

удовлетворить свое любопытство и потребности в признании, общении,

самоутверждении. Социальный педагог должен проводить профилактику –

способствовать социальной адаптации семей посредством реализации возможных

правовых или экономических мер (содействие в устройстве родителей и

трудоспособных детей на работу, определение детей в санатории, детские

лагеря, социальные гостиницы и т.д.).

Также социальный педагог должен сотрудничать с правоохранительными

органами в целях ужесточения контроля над распространением алкогольных

напитков в данном районе, а также создания досуговых центров, подростковых

клубов, отделов внешкольной работы. структурирующих свободное время

подростков, проживающих в этом районе. Он проводит своевременное

распознавание таких семей и проводит с ними необходимую социальную,

психологическую работу, а в некоторых случаях добивается частичной или

полной изоляции подростка от родителей, способствующих употреблению

подростком алкогольных веществ. Нужно проводить деятельность, направленную

не только на подростка, но и на его ближайшее окружение (семью, класс).

Социальный педагог долен сотрудничать с классным руководителем таких

подростков, а также оказывать своим подопечным помощь в профессиональном

самоопределении и профориентации, определении их в различные

образовательные учреждения, повышении мотивации на учебу и дальнейшее

образование [ ].

Правильно организованная социально-педагогическая деятельность

социального педагога предполагает ориентацию на личность, индивидуальность,

раскрытие сущностных сил подростка, оказание комплексной социально-

психолого-педагогической помощи семье в решении личностных проблем и, самое

главное, в осознании себя субъектом собственной жизни.

Социальный педагог должен уметь выявлять достоинства личности,

«проблемное поле» подростка, семьи, прогнозировать и проектировать

возможные варианты его поведения, влиять на мотивационно-потребностную

сферу, чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, самовоспитанию,

приводить в действие внутренний регулятивный механизм. Социально-

педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование и

развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных

чувств, социально-значимых установок в жизненном самоопределении, а значит,

и нравственного поведения подростка [ ].

В своей деятельности социальный педагог также руководствуется

следующими принципами: природы и культуросообразности; гуманизации;

субъектности; принятия подростка как данности; персонализации; личностного

подхода; деятельностного подхода; комплексного подхода; системного подхода;

психологического подхода; социальной адекватности; ценностный ориентаций;

компенсации; конфиденциальности; защиты; диалогичности и др.

Также необходимо проанализировать, как распределяются в семье роли

(«глава», «снабженец», «родитель», «воспитатель»), как она адаптируется к

изменяющимся условиям [ ].

При выявлении семей, нуждающихся в помощи, следует учитывать: доход на

одного человека с учетом прожиточного минимума; число детей и иждивенцев;

наличие одного или обоих родителей; здоровье членов семьи; способность к

труду взрослых членов семьи; наличие жилья, сбережений, земельных участков;

социальное положение, статус членов семьи в обществе.

Социальный педагог работает совместно с различными социальными

службами, организациями, учреждениями:

- со службой социальной помощи населению; ведет работу по выявлению

семей алкоголиков и оказанию им содействия и поддержки, участвует в

организации семейных консультаций, семейного просвещения и

самообразования;

- со службой социально-бытовой помощи;

- со службой семейного досуга;

- со службой социальной профилактики отклоняющегося поведения.

Знание «проблемного поля» [ ] в семье позволяет социальному

педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков

подростка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную

помощь и поддержку [ ].

Выводы

Таким образом, анализ литературных источников позволил нам сделать

следующие выводы.

В нашей работе основополагающим является понятие «семья», которая

представляет собой важное условие нормального психического и социального

развития подростка. Однако имеются семьи, негативно влияющие на

социализацию подростков, к ним относятся и семьи алкоголиков, которые мы

рассмотрели в работе.

Социально-педагогическая деятельность с подростками из алкогольной

семьи строится в двух основных направлениях: работа с семьей и работа с

подростком. Она должна осуществляться совместно с различными специалистами.

Глава 2. АЛКОГОЛИЗМ СЕМЬИ КАК ФАКТОР РИСКА, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ

2.1. Отношение подростков к алкоголю

Исследования проводились нами в общеобразовательной школе № 2

п. Жигалово на базе 6 и 7 классов.

Наша работа предусматривала установление контакта со специалистами

школы: социальным педагогом и психологом – с целью получения у них

информации об интересующей нас категории детей.

Цель: определение отношения подростков к спиртным напиткам.

Критерии: частота употребления спиртных напитков,

интерес к алкоголю.

Методы исследования.

1. Беседа «Отношение подростков к спиртным напиткам» (в устной форме).

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: подростку последовательно предлагается ответить на 13

вопросов.

1. Мое желание выпить зависит от настроения:

а) редко

б) иногда

в) всегда

2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться:

а) да

б) нет

в) свой вариант

3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет:

а) иногда

б) всегда

в) свой вариант

4. Я люблю выпить в веселой компании:

а) да

б) нет

в) иногда

5. Я боюсь пить спиртное потому, что, опьянев, могу вызвать насмешки и

презрение:

а) да

б) нет

в) свой вариант

6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения

а) да

б) нет

в) не всегда

7. К спиртному я испытываю отвращение:

а) да

б) нет

в) свой вариант

8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или

тревоги:

а) да

б) нет

в) иногда

9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной

головной боли впоследствии:

а) да

б) нет

в) иногда

10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам:

а) да

б) нет

в) свой вариант

11. Спиртные напитки меня пугают:

а) да

б) нет

в) иногда

12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир:

а) да

б) нет

в) иногда

13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию:

а) да

б) нет

в) иногда

По результатам беседы можно сделать следующий вывод: большинство

подростков положительно относятся к спиртным напиткам:

. 5% не употребляют спиртных напитков, считают, что это вредно для

здоровья и что в их возрасте употреблять спиртное еще нельзя;

. 15% употребляют спиртные напитки 1 раз в неделю, выпивают на

дискотеке, говорят, что так интереснее проводить время;

. 20% употребляют спиртные напитки 2-3 раза в месяц; это происходит

либо по праздникам, либо в кругу друзей; утверждают, что в малых

дозах это здоровью совершенно не вредит.

. 60% употребляют спиртные напитки чаще 3 раз в неделю, считают, что

это модно и совершенно не вредит их здоровью, чаще все это происходит

в кругу друзей;

Тест

«Определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи»

Материал: перечень вопросов на листе бумаги.

Инструкция: подростку предлагается изучить тест и ответить на 14

вопросов.

Первое в жизни употребление алкоголя оставило у вас приятные воспоминания?

Алкоголь для вас – средство занять свободное время?

Ваши друзья выпивают чаще двух раз в месяц?

Разговоры о выпивке вызывают у вас желание выпить?

Приходила ли вам когда-нибудь мысль о необходимости сократить употребления

алкоголя?

Появлялось ли у вас когда-нибудь чувство вины или досады в связи с

употреблением алкоголя?

Считают ли некоторые ваши знакомые, что вы много пьете?

Считают ли некоторые ваши родные или родственники, что вы много пьете?

Бывает ли вам трудно провести день рождения или праздник, совершенно не

выпивая.

Бывает ли вам трудно воздержаться от приема алкоголя?

Были ли у вас когда-либо неприятности в учебе или на работе из-за

употребления алкоголя?

Задерживались ли вы дружинниками или милицией в состоянии опьянения?

Забывали ли вы часть минувшего вечера после выписки?

Случалось ли вам выпивать утром, натощак, чтобы улучшить свое состояние?

По результатам теста:

20% юношей положительно относятся к спиртным напиткам;

35% юношей относятся к ним отрицательно;

15% девушек положительно относятся к спиртным напиткам;

30% девушек относятся к ним отрицательно.

Анкета

«Что значит алкоголь для подростка»

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: подростку предлагает изучить анкету и ответить на 15

вопросов.

1. Фамилия, имя.

2. Класс.

3. Ходите ли вы на дискотеку?

4. Спиртное – это…

5. Вы его употребляете:

а) да; б) нет; в) иногда

6. Во сколько лет вы попробовали спиртные напитки?

7. Для чего вы их употребляете:

а) поднять настроение;

б) таким образом утверждаю свое я;

в) потому что это делают все мои друзья.

8. Какие из спиртных напитков вам больше нравятся?

а) пиво;

б) вино;

в) коктейль;

г) свой вариант.

9. Как вы выбираете спиртные напитки?

а) по градусам;

б) по вкусу;

в) мне все равно, что употреблять;

г) свой вариант.

10. Часто ли вы употребляете спиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

г) свой вариант

11. Где это обычно происходит?

а) дома

б) на дискотеке

в) в кругу друзей

г) свой вариант

12. У вас дома принято употреблять спиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

13. Как вы думаете, в праздники обязательно употреблять спиртные

напитки?

а) да (почему?)

б) нет (почему?)

14. Как вы думаете, что такое алкоголизм?

15. Ваше отношение к нему?

а) положительное

б) отрицательное

в) безразличное

г) свой вариант

По результатам анкетирования мы распределили обследуемых подростков на

следующие группы:

К 1-й группе подростков (15%) относятся подростки, которые не

употребляют спиртных напитков;

ко 2-й группе подростков (50%) относятся подростки, эпизодически

употребляющие спиртные напитки;

3-я группа подростков (35%) характеризуется умеренным употребление

спиртных напитков;

в 4-й группе подростков (0%) никто систематически не употребляет

спиртных напитков.

Беседа с педагогами школы

Материал: перечень вопросов в устной форме.

Инструкция: педагогам предлагается ответить на ряд вопросов.

Определенное время проработав в школе, как вы думаете, какова степень

влияния алкоголизма родителей на социализацию подростков?

Встречались ли в вашей практике случаи негативного влияния на подростка?

Есть ли на данный момент такие случаи?

Как вы можете охарактеризовать личность таких подростков, их поведение?

Каково ваше собственное отношение к таким подросткам?

На ваш взгляд, в каком возрасте происходит знакомство с алкоголем?

Не могли бы вы сейчас назвать причины, побуждающие к употреблению спиртных

напитков?

Какая из них является основной (занимает первое место)?

Какую работу проводите вы по предупреждению алкоголизма среди детей и

подростков?

Имеет ли она результаты?

По результатам беседы можно сделать следующие выводы: алкоголизм среди

подростков встречается все чаще. Основной возраст, с которого начинается

употребление спиртных напитков, примерно 11 лет. Педагоги называют основные

причины:

60% - неблагополучная семья;

10% – окружение ребенка;

30% - реклама.

Беседа с родителями

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: родителям предлагается ответить на 10 вопросов.

1. Как вы думаете, употребляет ли ваш ребенок спиртные напитки?

2. С чем это связано?

3. На ваш взгляд, где он может их употреблять?

4. Принято ли у вас в семье употреблять спиртные напитки?

5. Проводите ли вы с подростком беседу на тему «Алкоголизм»?

6. Сколько времени вы уделяете своему ребенку?

7. На ваш взгляд, что больше влияет на ребенка в подростковом возрасте:

семья или окружающая его среда?

8. Все ли вы знаете о друзьях вашего ребенка?

9. Какие отношения у вас в семье?

10. Пользуетесь ли вы какой-нибудь литературой по воспитанию своего ребенка

или используете только свой личный опыт?

Результаты беседы показали следующее:

40% родителей уверены, что их дети употребляют спиртные напитки, в

основном в кругу друзей или на дискотеке.

Выделяются следующие причины:

15% родителей считают основной причиной рекламу.

10% родителей считают, что ребенок употребляет спиртное, потому что

так поступают его друзья.

Дополнительной литературой пользуется только 20% родителей.

Достаточное внимание детям уделяет 15% родителей.

Таким образом, по результатам первого этапа исследования мы выявили,

что:

1) 10% подростков (3 чел.) негативно относятся к спиртным напиткам,

алкоголь не употребляют;

2) 33% (10 подростков) положительно относятся к употреблению спиртных

напитков, так как считают, что небольшие дозы здоровью не вредят, алкоголь

употребляют 1-2 раза в месяц;

3) 27% (9 подростков) выражают безразличное отношение к употреблению

спиртных напитков, выпивают крайне редко;

4) 17% (5 подростков) употребляют спиртные напитки чаще 1 раза в

месяц, к алкоголю относятся положительно;

5) 13% (3 подростка) выпивают чаще 1 раза в неделю в кругу друзей или

на дискотеке для поднятия настроения. Есть любимые спиртные напитки.

2.2. Подростки, воспитывающиеся в семье алкоголиков

Цель: выявление подростков из семей алкоголиков.

Критерии: – низкий материально-экономический уровень;

– социальное неблагополучие;

– отсутствие контроля;

– низкий образовательный, педагогический, культурный уровни;

– несправедливая оценка ребенка и т.д.

Методы исследования:

1. Наблюдение за семьей и подростком.

2. Беседа с классным руководителем.

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: классному руководителю предлагается ответить на вопросы.

1. Есть ли у вас в классе подростки из семьи группы риска (семьи

алкоголиков)?

2. Дайте характеристику названным Вами семьям (материальное, социальное

благополучие/неблагополучие).

3. Проявляется ли это в поведении подростка и т.д.

Педагогом было названо 7 семей алкоголиков. Эти семьи отличаются

низким социально-экономическим уровнем, невыполнением своих родительских

обязанностей, в них не проявляют интереса к учебе детей, поэтому подростки

из таких семей часто пропускают занятия, так как к ним не готовятся, у них

нет заинтересованности в какой-либо деятельности (посещении секций, кружков

и т.п.).

На каждую из обследуемых семей была составлена карта семьи

Материал: перечень вопросов (был предложен социальным педагогом).

Инструкция: заполняется социальным педагогом.

1. Фамилия, имя, отчество ребенка.

2. Какое образовательное учреждение посещает.

3. Возраст.

4. Домашний адрес (по прописке и фактический).

5. Родители: мать:

отец:

6. Возраст родителей.

7. Образование родителей.

8. Род занятий родителей и их профессия.

9. Сколько лет существует семья.

10. Тип семьи (подробно охарактеризовать).

11. Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и указать степень

родства).

12. Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи,

получение пособий, пенсий, дотаций и т.д.).

13. Жилищные условия:

– нормальные (благоустроенная квартира, дом);

– неблагоустроенная квартира, комната, общежитие;

– подробно описать все особенности.

14. Отношения в семье.

15. Неблагополучие семьи (описать, в чем оно проявляется).

16. Наследственные болезни.

17. Психолого-педагогическая культура: матери;

отца:

18. Знание интересов детей.

19. Забота родителей о детях.

20. Суть конфликтов родителей с детьми.

21. Анализ ситуации в семье.

22. Наличие помощи семье (кто и какую помощь уже оказывал семье, каковы ее

результаты).

23. В каких видах помощи нуждается семья.

24. Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с данной

семьей и ее отдельными членами.

25. Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении.

26. Какова помощь образовательного учреждения ребенку.

27. Кто в данный момент оказывает существенное влияние на формирование

ребенка в семье.

28. Какое влияние на поведение ребенка оказывают друзья, окружение,

родственники и т.д.

29. Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку.

30. Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени,

незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в

воспитании, другие причины).

31. Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям (равнодушие,

эгоизм, потребительство, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость,

невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие способности и

т.д.).

32. Цели работы с семьей.

33. Основные направления работы для составления программы.

Беседа с социальным педагогом, психологом, медицинским работником

Материал: ряд вопросов.

Инструкций: предлагается изучить и ответить на следующие вопросы.

1. Сколько насчитывается в общем подростков из семей алкоголиков?

2. Как семья влияет на социализацию подростка?

3. Как подростки из этой семьи относятся к учебному процессу? Возникают ли

у них трудности?

4. Стоят ли подростки на медицинском учете?

5. Какая помощь оказывается семье и подростку и т.д.

По результатам беседы мы определили, что семья алкоголиков

отрицательно влияет на социализацию подростка. Они дети плохо находят общий

язык со сверстниками, мало общаются с классным руководителем. Авторитетом

для них являются родители. С подростком и семьей проводятся индивидуальные

беседы и т.д.

Посещение семьи алкоголиков

Цель: определить необходимость и возможность работы с семьей, создание

информационной платформы.

По результатам посещения семьи мы выделили особенности семейного

воспитания.

1. Родители не создают условия для нормального развития детей: отсутствуют

нормальные жилищно-бытовые условия (санитарно-гигиеническая запущенность,

неорганизованный быт; отсутствие домашней библиотеки и игровых уголков;

отсутствие контроля за соблюдением санитарно-гигиенических условий, режима

дня).

2. Родители не развивают познавательные интересы детей: не слушают вместе с

детьми радиопередачи и не обсуждают их; не читают книги, не ходят с детьми

в кино, на совместные прогулки и т.д.

3. Родители показывают своим детям пример злоупотребления алкоголем.

4. Родители не оказывают помощи в организации домашнего полезного труда.

5. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье (покупают при наличии

средств продукты питания, иногда производят уборку в квартире и т.д.).

6. Родители не видят недостатков в воспитании своих детей.

Причины недостатков в семье:

– неблагополучие семьи (злоупотребление алкоголем, низкий материальный

уровень, санитарно-гигиеническая запущенность);

– низкий образовательный, педагогический, культурный уровни;

– частое отсутствие контроля;

– неправильная оценка подростка;

– переоценка воспитательных возможностей семьи и другие причины.

Таким образом, основываясь на полученной нами информации, можно

говорить о несостоятельности родителей как воспитателей будущего

самостоятельного члена общества, поскольку они не прилагают усилий в

оказании ему посильной помощи в учебе, не проводят совместно свободное

время, часто игнорируют подростка, практически не занимаются его

воспитанием, требуя от него однако постоянного посещения школы, что

является положительным моментом в просоциальном отношении родителей к

своему ребенку.

Беседа с подростком

Материал: ряд вопросов.

Инструкция: подростку предлагается ответить на ряд вопросов.

1. Контролируют ли родители употребление вами спиртных напитков?

2. Наказывают ли вас за употребление спиртных напитков?

3. Употребляют ли ваши родители спиртные напитки в вашем присутствии?

4. Как часто они это делают?

5. С чем связано употребление ими спиртных напитков и т.д.

По результатам второго этапа мы выявили 7 семей алкоголиков, в которых

воспитываются подростки. Используемые диагностические методики показали,

что в таких семьях присутствуют: неблагополучие, низкий материально-

экономический уровень, родители не выполняют своих обязанностей по

воспитанию своего ребенка и т.д.

2.3. Факторы риска в семье алкоголиков, обусловливающие положительное

отношение подростков к спиртным напиткам

Цель: выявление факторов риска в семьях алкоголиков, обусловливающие

положительное отношение подростков к спиртным напиткам.

Критерии:

– родители не запрещают (поощряют) потребление спиртных напитков;

– периодическое употребление алкоголя родителями;

– основные финансовые затраты идут на потребление спиртных напитков;

– в семье приняты алкогольные традиции;

– отмечается затягивание праздничных торжеств;

– подростки вместе с родителями посещают компании, где употребляют

спиртные напитки, и т.д.

Методы исследования.

1. Наблюдение за семьей и подростком.

2. Посещение семьи.

3. Беседа с родителями.

4. Беседа с педагогами.

5. Беседа с подростком.

По третьему этапу мы выявили, что в семьях алкоголиков присутствуют

все (или почти все) вышеназванные критерии.

По результатам констатирующего эксперимента было установлено: одним из

факторов, обусловливающих положительное отношение подростков к спиртным

напиткам, является семья алкоголиков, в которой подросткам не запрещается:

– употребление спиртных напитков в присутствии родителей;

– свободное посещение школы;

– неподготовка к занятиям;

– бесконтрольно проводить свободное время.

РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СЕМЬЕ

1. Необходимо помнить, что каждый «проблемный» подросток индивидуален

и по своим особенностям, и по характеру трудностей, испытываемых

им, а также по социальной ситуации развития.

2. Знать о болезненных проявлениях чувств в состоянии утомления или

при общем ослаблении организма.

3. Помнить, что подростки, входящие в группу риска, наиболее уязвимы к

негативным влияниям, неспособны к успешному преодолению возникших у

них трудностей без специальной помощи.

4. Социально-культурная помощь.

Направления:

а) Организация совместного досуга всей семьи (возможно на

государственные, муниципальные, общественные и частные средства).

Дети и взрослые проводят свое свободное время вместе. Родители

лучше узнают своих детей.

б) Организация семейного отдыха, такого как туризм (прогулки,

экскурсии и т.д.).

в) Организация куров по ведению домашнего хозяйства и семейного

бюджета.

г) Консультации: по вопросам, касающимся особенностей распределения

обязанностей в алкогольной семье:

– нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание

детей;

– трудовое воспитание в семье;

– проблемы организации режима труда, учебы, отдыха и досуга детей

в семье;

д) Консультации по вопросам поддержания в семье здорового образа

жизни. Помощь в организации обычаев и традиций, способствующих

укреплению семьи.

5. Программа работы социального педагога с алкогольной семьей.

Цель: определить основные направления работы с семьей алкоголиков и

поддержание коррекции благополучного климата в семье.

I. Диагностический этап.

1. Определение проблемы.

2. Анализ межличностных отношений в семье.

3. Положение детей в семье.

4. Отношения семьи и общества

Социальный педагог с помощью психологических методов или других

методик выявляет те неблагоприятные явления, которые приводят к конфликту и

возникновению проблем.

II. Поддержание благоприятного климата в семье, направленное на

создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса.

III. Составление контракта (договора) между социальным педагогом,

оказывающим помощь, и семьей или ее конкретным представителем. При

составлении контракта необходимо определить желательные и

осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль

социального педагога – определить предельные сроки, которые будут

обязательны и для него и для семьи и в течение которых

предполагается помочь семье в выборе и осуществлении целей.

Составление контракта – это один из способов, который реализуется на

практике.

IV. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных

условиях, что позволяет получить больше информации, чем при

поверхностном знакомстве. Проведение патронажа требует соблюдения

ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи,

добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому

необходимо информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

– диагностическими: ознакомление с условиями жизни, изучение факторов

риска (медицинские, социальные и бытовые), исследование сложившихся

проблемных ситуаций;

– контрольными: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем

(если контакт с семьей повторный), анализ хода реабилитационных

мероприятий, выполнение родителями рекомендаций;

– адаптационно-реабилитационными: оказание конкретной образовательной,

психологической, посреднической помощи.

V. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности

социального педагога, следует выделить консультационные беседы,

как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по

определению, предназначено в основном для оказания помощи.

Социальный педагог, работая с семьей алкоголиков, может использовать

наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение,

внушение, убеждение художественной аналогией, мини-тренинг и др. При этом

консультационная беседа может быть наполнена физическим содержанием и

выполнять различные задачи -–образовательную, психологическую, психолого-

педагогическую. Если семья не является инициатором взаимодействия с

социальным педагогом, консультирование может проводиться в устной форме.

Конечная цель консультационной работы с помощью социально организованного

общения – актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее

реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к

подростку.

VII. Наряду с индивидуальными консультативными беседами могут

применяться групповые методы работы с семьей, семья-тренинг.

Тренинги представляют собой сочетание многих приемов индивидуальной и

групповой работы, являются одним из самых перспективных методов решения

проблем психолого-педагогического образования родителей, эта проблема не

утратила своей актуальности и особенно остро стоит в отношении родителей

тех подростков, которые имеют психические, физические и социальные

отклонения от нормы.

Заключение

Семья – это главный социальный институт. Ни одна нация, ни одна

культурная общность не обошлась без семьи. Она имеет свою структуру,

выполняет ряд функций и принципов. Существует типология неблагополучных

семей. Одну, из которых мы рассмотрели в нашей работе – это семья

алкоголиков. На этот момент это актуальная проблема, с которой работает

социальный педагог.

Результаты нашего исследования показали, что положительное отношение

подростка к спиртным напиткам зависит от благополучия (неблагополучия) его

семьи. Таким образом была доказана наша гипотеза, определяющая

обусловленность положительного отношения подростков к спиртным напиткам от

факторов неблагополучия, существующих в семье алкоголиков.

Работа социального педагога должна осуществляться по двум основным

направлениям. Это работа с семьей и работа с самим подростком.

По мнению И.В. Дубровина, основной задачей социального педагога

является совмещение воспитательной работы с решением острых жизненных

проблем в семье, испытывающей на себе драматизм сложных социальных

коллизий. Для укрепления взаимоотношений в семье социальный педагог

разрабатывает рекомендации.

Приложение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние

внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.:

ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – С. 40.

Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего

алкоголизма. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра:

Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. – С. 234.

Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – М.: Издат. центр

«Академия», 1999. – С. 289.

Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат, 1992. –

С. 272.

Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети // Семья и школа. – 1996.

Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального

ребенка // Психология личности. – М.: Тексты, 1989. – С. 386.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1990.

– С. 432.

Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска

// Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998.

– С. 46.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1989. – С.

340.

Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – 2-е изд. –

М.: Педагогика, 1984.

Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. –

М.: Просвещение, 1986. – С. 198.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ.

сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. –

С. 238.

Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся

средних, учебных заведений. – М., 1987.

Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского

наркотизма. – М.: Инка-Пресс, 2000. – С. 157.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.

В. А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – С. 256.

Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов.

педагогика. – 1990. – № 5.

Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. –

М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. – С. 476.

Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А.

Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 336.

Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. – Архангельск: Изд. АГМД,

1999. – С. 306.

Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. – М.: Феникс, 1994. – С. 487.

Смирнова Е. // Семья и школа. – 1987. – № 12.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. – М.:

Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 320.

Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под

ред. В. А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 272.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и

родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – С.

324.

Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. – М.:

Академический Проект, 2000. – С. 496.

Титаренко В. И. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – С. 176.

Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения

// Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1996.

– № 3.

Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет. – М.:

Знание, 1984. – № 12.

Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С.

432.

Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. –

М.: Логос, 1997. – С. 365.

Шершнева А. И. Безопасность человека. – М., 1994.

Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с

неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов. – М.:

Благотворительный фонд «Слово» – ООО «Симс», 1999. – С. 20.

Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из

опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. –

М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «Симс», 1999. – С. 35.

Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,

1989. – С. 96.

Страницы: 1, 2