Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Психологическая готовность ребенка к обучению

в школе.

I.

Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего

рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу

обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости

детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном

возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего)

возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители

бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат,

что их ребенок не подготовлен к школе.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному

возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями,

умениями, навыками, привычками. Чтобы понять какова должна быть

психологическая готовность ребенка к школе, необходимо знать – что из себя

представляет современная школа.

Современная школа - продукт длительного исторического развития, в

результате которого закрепились следующие характеристики.

1. Общедоступность. В России все дети имеют отраженное в законе право на

образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения.

Поэтому, обучение в основном ориентировано на «среднего» ученика ни

быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные

группы школьников, как правило, в массовой школе переживают некоторые

неудобства.

2. Коллективность обучения. С 18 века знаменитый педагог Ян Амос

Коменский разработал классно-урочную систему обучения, и оно утратило

индивидуальный характер. Следовательно, большое значение имеет обще

эмоциональный климат в коллективе, дружеские связи и соперничество между

детьми.

3. Объективность оценивания. Отношения школьников и преподавателей

строятся на системе оценок. Нередко ребенок смешивает отношение к нему со

стороны учителя и оценку, оценку и реальные успехи.

4. Вербальное обучение. Преподавание опосредовано словом, как подача

материала, так и проверка знаний осуществляется в языковой форме. Это

означает, что необходимой предпосылкой успешного обучения является богатый

словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли.

Несмотря на значительные недостатки, современное начальное образование в

России, по мнению многих специалистов, является более эффективным, чем

получившие распространение на Западе игровые методы обучения. Для родителей

достаточно лишь быть готовым и к новым требованиям и к тому, что в

некоторый момент времени ребенок встречается с внешней оценкой в образе

начальной школы, которая рассматривает все его жизненные достижения очень

узко и строго, а именно: может ли он учиться в тех условиях, которые

приняты сегодняшней системой образования, или нет. Многое могут сделать

для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные его

воспитатели.

Следовательно, психологическая готовность к школьному обучению предполагает

многокомпонентное образование.

Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация

к обучению.

Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь

взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя ,

контролировать свое поведение.

Основным новообразованием дошкольного детства считается умение играть в

ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами.

Он моделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает

различные ситуации - в одних лидирует, в других подчиняется, в третьих

осуществляет совместную кооперативную деятельность с другими детьми и

взрослыми. Всензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие

социальных связей. Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе

является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь

играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться

непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка

(капризности, плаксивости, страха перед учениками и учительницей и даже

отказ ходить в школу). Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе

ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.

И самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое

является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и

навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной

деятельности, что бы ребенок успевал работать вместе с классом.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выявить и изучить особенности психической готовности ребенка к школе.

ЗАДАЧИ

а) Подобрать методики для изучения особенностей психологической

готовности к школе детей 5-6 летнего возраста.

б) Изучить особенности психологической готовности ребенка к школе

в) Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе.

В качестве гипотезы выступило, что своевременная диагностика

психологической готовности ребенка к обучения в школе позволяет создать

условия, благодаря которым успешно развиваются те показатели

психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

Предметом исследования является психологическая готовность ребенка к

школьному обучению.

Объектом исследования стали дошкольники детского сада № 42

г. Вологды.

С помощью методов исследования, таких как эксперимент и тестирование

докажем что своевременная диагностика в 5-6 летнем возрасте позволяет

выявить те показатели психологической готовности которые необходимо

развивать, создавая для этого необходимые условия.

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ВНИМАНИЕ

Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека,

ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности

определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты

внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При

непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы

сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без

предварительного намерения. По своему происхождению это внимание

биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних

факторов. Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-то пульсирующее,

движущееся, необычное - это внешние факторы. Чувства, интересы,

потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, - факторы

внутренние.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему

происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а

формируется у ребенка только в общении со взрослым. Развитие произвольного

внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые

ставят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им

самостоятельно.

Эта способность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно

благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным

активно, избирательно "извлекать" из памяти нужную ему информацию, выделять

главное, существенное, принимать правильные решения.

Для того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь

контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они

приближают его к ней. В связи с этим развитие произвольности — это и

формирование умственных действий контроля.

Произвольное внимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребенок

должен научиться подчинять свои дейстния речевой инструкции взрослого, а в

6 — 7 лет - овладеть умением подчинять свое поведение собственной речевой

инструкции.

Для тренировки произвольного внимания наиболее подходящими являются

задачи, в которых необходимо последовательно анализировать различные

признаки (или стороны) одного объекта и сравнивать их с особенностями

другого.

К.Д.Ушинский подметил, что внимание - это «та дверь, через которую

проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание - основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один

психический процесс, будь-то восприятие, мышление, память или воображение,

не может протекать без внимания. Психологами установлено, что чем выше

уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно

невнимательность и является главной причиной плохой успеваемости детей в

школе, особенно в младших классах. Обучение ставит перед ребенком новые

задачи, не похожие на те, которые он привык решать во время игры. Учебные

задания, в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой

информации, а процесс их выполнения требует более длительного

сосредоточения. К сожалению, и по своей форме процесс обучения не всегда

является увлекательным и непринужденным. И чтобы справиться со всем этим,

нужно уметь управлять своим вниманием подчинять его своей воле. А для этого

необходимо его специально тренировать.

К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного,

произвольного внимания. Его возникновение - важное психическое

новообразование данного возраста. Ребенок еще не может «заставить себя»

быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого. Она может

состоять, например, в организации совместных игр, способствующих тренировке

внимания.

Психологические исследования показали, что:

- максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка

составляет всего 14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора

часов. В тоже время установлено, что шестилетние дети способны активно и

продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

- если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза,

то в шесть лет всего один раз.

- устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 - 2 раза

выше, чем у легко возбудимых.

Что бы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания -

концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете,

объекте деятельности.

Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется

длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той

же задаче.

Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен

воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. К 6-7 годам ребенок

может с достаточной детализацией воспринимать одновременно до 3 предметов.

Распределение - это свойство внимания, проявляющееся в процессе

деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий

одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно

фиксировать какие-то фрагменты объяснения.

Переключение внимания - это скорость перемещения фокуса внимания с одного

объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому. Такой

переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации

внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую.

В возрасте 5-7 лет следует развивать у ребенка способность как можно

дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также

быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы

малыш стал более внимательным, нужно научить его подчинять свое внимание

сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в

предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Рассмотрим указанные способности несколько подробнее:

1. Устойчивость и концентрированность внимания.

Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже

он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить.

В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6-

7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо

развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и

малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе

эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться

внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из

оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях,

требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно

постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе

решения интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно

повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например,

рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации

внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем

при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном

внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу

на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и

нечеткими.

2. Переключение внимания.

Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой

и учебной деятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может

приводить детей к затруднениям тогда, когда нужно, например, от игры

перейти к учебному заданию или чтению книги, последовательно выполнить

определенные указания взрослого, при решении задачи осуществить разные

умственные действия в заданной последовательности. В этих случаях обычно

говорят, что такие дети рассеянны. Они сосредоточены или сильно увлечены

одним действием и не могут быстро переключиться на другое. Это часто

наблюдается у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. Вместе с

тем возможно повышение показателей переключения путем специальной

тренировки.

3. Наблюдательность.

Наблюдательность — один из важных компонентов интеллекта человека. Первой

отличительной особенностью наблюдательности является то, что она

проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек

старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по

указанию извне. Вторая особенность-наблюдательность тесно связана с памятью

и мышлением. Чтобы подмечать в объектах малозаметные, но существенные

детали, необходимо многое помнить об аналогичных объектах, а также уметь

сравнивать и пыделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже

многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир. Однако более

высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Тренировка

этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и

мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей

ребенка, элементарной формой проявления которых является любопытство и

любознательность.

СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ

(ВОСПРИЯТИЕ)

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе, вкусе и тд. С развитем сенсорики

(от лат. sensus — ошущения) у ребенка появляется возможность овладения

эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и

явлений окружаюшего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности

составляют фундамент умственного развития ребенка.

Сенсорные способности — это функциональные возможности организма,

обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого

себя. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение

сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов. В

качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их

оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы —

геометрические фигуры, величины — метрическая система мер и т.д.

Ощущения — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно

воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания,

обоняния и др.).

Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета или

явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью

зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма,

цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это

предмет или сладкий и тд.

Представление — чувственный образ явления или предмета, который в данный

момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На

основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или

явления, отсутствующего в настоящий момент.

В ряду других способностей, обспечивающих успех деятельности не только

учащегося, но и музыканта, художника, писателя , конструктора, сенсорные

способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной,

ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета,

звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок

к других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего

обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства – живописью, музыкой,

скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда

такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и

неполноценным. Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных

способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное

внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное

формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов

в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой

деятельности.

Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя :

- формирование сенсорных эталонов

- обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет

и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

- развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях

цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения

величины.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму,

называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения

количества и величины углов, сторон и тому подобное. В пять лет ребенок уже

должен знать 5 основных фигур – квадрат, треугольник, круг, прямоугольник

и овал. Далее, необходимо вводить новые фигуры – трапецию, ромб и

пятиугольник, знакомить ребенка с разновидностями овалов, треугольников,

прямоугольников и трапеций (с разным соотношением осей сторон ). Главное

чтобы ребенок мог различать их на глаз. Закреплению знаний способствуют

игры, где ребенок самостоятельно изображает, а затем вырезает различные

геометрические фигурки.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета являются так называмые

хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К 5 годам

ребенок, как правило, уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и

фиолетового. В 5-6 лет можно переходить к формированию представления о

последних двух цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет.

Дети часто путают его с светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем

проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку предстевление об

оттенках (они образуются в результате смешения двух соседних цветов), о

расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и

холодных (теплые — от красного до желтого, холодные — от зеленого до

фиолетового). Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-

синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной

последовательности позволяет определить голубой цвет как находяшийся между

зеленым и синим. Детей этого возраста важно также научить различать 4-5

оттенков по светлоте. При этом следует обратить их внимание на то, что

некоторые стетлотные оттенки имеют в быту особые названия (например, светло-

красный называют розовым).

Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем этталонами

формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее

опрделение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер —

довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки,

поэтому освоить ее дошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия

использование такой метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может

оцениваться как “большой” по сравнению с другим предметом, который в этом

случае является “маленьким”. Таким образом, в качестве эталонов величины

выступают представления об отношениях по величине между предметами. И эти

прелставления могут обозначаться словами, указывающими на место предмета в

ряду других (“большой", “маленький”, “самый маленький”). В 5—7 лет ребенка

нужно обучать сравнивать сначала 2-3, а затем большее количество предметов,

образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Правда, в этом случае

требуется одновременное обучение ребенка приемам сравнения и сериации.

Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает

обучение ребенка умению выделять длину, ширину и высоту предметов.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами происходит в следующей

последовательности. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а

затем — с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопосталяться

между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только в этом

случае они будут хорошо закрепляться в памяти,

ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

После того как сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка

применять их в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

Сначала ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов.

Это вовсе не сложно, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако,

когда этот цвет содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных

в разной степени (например, цвет морской волны, кофейный, бордовый и др.),

задача становится непростой. Требует специальной тренировки и умение

выделять и различать предметы с разными цветовыми оттенками.

Обучение детей обследованию формы предмета — это, в первую очередь,

обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь

простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно

обозначать форму этого предмета (например, телевизор — прямоугольный,

тарелка — круглая и т.д.). Однако не многие предметы имеют простую форму,

однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве

случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие

очертания, форму основной части, форму и расположение второстепенных (более

мелких) частей и отдельные дополнительные детали. В 5—7 лет ребенок должен

научиться последовательно обследовать именно такие, сложные формы предмета.

На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может

использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он

помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

Обучение обследованию величины предметов должно быть направлено главным

образом на развитие глазомера. Для этого можно учить детей решать все более

сложные “глазомерные” задачи. Сначала ребенок учится сравнивать два

предмета, прикладывая один к другому, подбирать на глаз два предмета,

которые по своей суммарной величине равны третьему. Затем он должен

овладеть более сложным способом обследования величины — научиться

пользоваться простейшей меркой. Например, выбирая предмет, равный образцу,

ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает

предмет нужной величины. При переходе к задачам на глазомер, следует иметь

в ввиду, что они являются довольно сложными даже для 6—7-леток. Однако, как

показывают специальные исследования, уровень глазомерных действий у детей

можно повысить в ходе целенаправленного обучения. Глазомер развивается в

конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие

для постройки детали, в лепке, когда делит комок глины, чтобы его хватило

для всех частей предмета, в аппликации, рисовании и, конечно, в играх.

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания

цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Выделение

элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами

обеспечивается аналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно

воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства

цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка 5—7 лет нужно

научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в

расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от

сочетаний холодных.

Восприятие формы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить

ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим

образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И этим

действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.

Несколько иначе обстоит дело с величиной. Аналитическое восприятие этого

свойства связано не с выделением и объединением частей сложного целого а с

выделением разных измерений предмета — его длины, высоты и ширины. Однако,

поскольку нельзя отделить длину и ширину от самого предмета, нужно научить

ребенка сопоставлять предметы по данным измерениям. При этом важно показать

что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение

зависит от его положения в пространстве.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью

мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три

вида мышления:

- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами

(игрушками);

- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с

3 – 4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами,

устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические

задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная

форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок

уже может решать задачи на основе представлений, без применения

практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать

схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-

логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием

понятий.

Достижение высшей стадии логического мышления – длительный и сложный

процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не

только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний

об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности,

которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 годам ребенок достигает

стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает

черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако,

начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Так,

например, в 5 – 7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном

уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение,

классификация, систематизация и смысловое соотнесение. На первых этапах

формирование этих приемов должно осуществляться с опорой на наглядный,

конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления.

ПРИЕМЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1. Сравнение – это прием, направленный на установление признаков сходства

и различия между предметами и явлениями. К 5-6 годам ребенок обычно уже

умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это, как

правило, на основе всего нескольких признаков (например, цвета, формы,

величины и некоторых других). Кроме того, выделение этих признаков часто

носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта.

В ходе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими

умениями:

а) Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с

другим объектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три

свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог

увидеть это множество свойств, он должен научиться анализировать предмет с

разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим

иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения можно постепенно

научить ребенка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него

скрыты. Вместе с тем, хорошо овладеть этим умением – значит научиться не

только выделять свойства предмета но и называть их.

2. Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых

обьектов.

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с

другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные

признаки предметов. В первую очередь нужно обучить умению проводить

сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия. Затем

следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка

видеть общие свойства у двух предметов, а потом – у нескольких.

3. Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта,

когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и

отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать

существенные, важные свойства от несущественных,

второстепенных. Дошкольникам еще довольно трудно самостоятельно находить

существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно

сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного.

Для этото лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых

существенный признак заранее задан или находится как бы “на поверхности”,

чтобы его легко было обнаружить. Например, два разных цветка могут быть

похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом,

формой, величиной, количеством лепестков. но у всех цветов остается

неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами.

Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья,

веточки), то ее уже нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять

«несущественные» свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же

понятию, а если изменить «существенное» свойство предмет становится другим.

Затем можно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся

между собой понятия “общий” признак и “существенный” признак.

Важно обратить внимание ребенка на то, что “общий” признак не всегда

является “существенным”, но “существенный” – всегда “общим”.

Например, покажите ребенку два предмета, где “общим”, но “несущественным”

признаком у них является цвет, а «общим» и «существенным» – форма.

Умение находить существенные признаки обьекта является одной из важны к

предпосылок овладения приемом обобщения.

ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ «ОБОБЩЕНИЕ» И «КЛАССИФИКАЦИЯ»

Классификация – это мысленное распределение предметов на классы в

соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения

классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять

(соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие

признаки, осуществлять на этой основа обобщение, распределять предметы по

группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии

группы – общих признаков. Таким образом, осуществление класcификации

предполагает использование приемов сравнения и обобщения. Обобщение – это

мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенныи

признакам.

Овладеть приемами обобщения и классификации в полном объеме дошкольники

пока не в состоянии. Ему еще трудно освоить необходимые для этого элементы

формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения

этими приемами, научить его можно. Например, у него можно сформировать

следующие умения:

Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот,

конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие

отнесения).

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу

(например, тарелку – к классу «посуда») или конкретизировать заданное

взрослым общее понятие через единичные (например, «игрушки» – это

пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при

этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классифиищии.

С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми – в

беседах, при чтении детской литературы, при вынолнении разнообразных

поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Вместе с тем

более эффективными являются специально организованные занятия, в которых

детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и

жизненных представлений.

Наиболее тудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова:

насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие.

Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок

может понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.

2. Группировать объекта на основе самостоятельно найденных общих

признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и

обозначения).

Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок

объединяет предметы в одну группу, но назвать образованую группу не может,

так как недостаточно хорошо осознает общие признаки этих предметов. На

следующем этапе ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные

предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов

группы (черешня, вишня, клубника – "черешни") или указывает на действие

которое может производить предмет или которое можно производить с предметом

(кровать, стул, кресло – "сидеть"). Основная проблема данного этапа –

неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом. Третий

этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет

обобщенное название для обозначения группы как целого. Однако, как и на

предыдущем этапе, название группы обобщающим словом следует только после

реально выполненной группировки предметов. Наиболее важным является

четвертый, заключительный этап, на котором формируется так назывемое

"опережающее обобщение". На этом этапе ребенок еще до осуществления

группировки предметов может обозначить их родовым понятием. Овладение

опережающим словесным обобщением способствует развитию умения осуществлять

группировку в уме.

3. Распределять объекты по классам (действие классификации).

В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий,

предполагает проведение распределения обьектов по классам (или предметов

по группам). Такое распределение всегда имеет относительный характер,

поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могут быть

причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания,

по которому проводится классификация. Под ним понимается признак, с точки

зрения которого данное множество делится на классы. Одни и те же предметы

можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак

берется за основание (например, в игре "Универсальный магазин" в качестве

такого основания выступает вид "товара" - фрукты, овощи и т.п; если бы был

взят другой признак, скажем, цвет или цена «товара», то его конечное

распределение выглядело бы иначе).

При построении классификации важно также уметь соотносить понятия разной

Страницы: 1, 2, 3, 4