Преподавание грамматики

свойственные изучаемому языку и анализировать их

значение в соответствии с контекстом. Особенно

эффективны упражнения на выделении в тексте

многозначных грамматических явлений и грамматических

омонимов, пояснение учащимися их значения и

применения, предложение ими грамматических

комментариев к предложениям включающим эти явления и

анализа их смысловых функций.

Также необходимы упражнения для лексикализованного

овладения грамматическим материалом в процессе

самостоятельной работы. Данная группа упражнений

ориентирована на овладение грамматикой английского

языка на основе сопоставления эквивалентных

грамматических явлений в родном и изучаемом языках

посредством установления их сходств и различий на

уровне соотносимых слов и словосочетаний,

предложений, сверхфразовых единств, текстов. Наиболее

часто здесь используются приемы анализа, буквенного и

адекватного перевода, подстановки, конструирования.

Выделяются две основные группы упражнений: упражнения

на сегментирование грамматического целого и

упражнения на отработку операций порождения речевого

высказывания на иностранном языке. Учащимся может

быть предложено соотнести сегменты русского и

английского предложений, установить соответствия,

выделить словообразовательные элементы и соотнести

части речи и члены предложения. Также выполняется

анализ лексико-семантических соответствий

(расхождений) на основе прямого и обратного

переводов.

Выводы:

. Овладение пассивной грамматикой имеет целью

формирование навыков узнавания формы, что

предполагает владение ее информативными

сигнальными признаками, соотнесение ее со

значением и, на этой основе, проникновение в

смысл информации воспринимаемой визуально или на

слух.

. В связи с тем, что объем пассивной грамматики

невелик в каждом языке и рецептивных упражнений

для создания речедвигательных, звуковых и

зрительных образов может быть меньше чем для

репродуктивного усвоения, имеется реальная

возможность развития в условиях средней школы

прочных навыков узнавания формы и определения

значения грамматического явления.

. Формирование рецептивных грамматических навыков

происходит в строгой последовательности, по трем

основным этапам: 1) ознакомление с новым

грамматическим явлением; 2) тренировка и

автоматизация данного явления в чтении и

слушании; 3) применение.

. Объяснение рецептивного грамматического

материала на первом этапе проводится от введения

признаков грамматической формы к раскрытию ее

содержания. Необходимо сразу сообщить все

значения изучаемой формы и противопоставить ее

другим омонимичным формам. Работа на данном

этапе строится с опорой на текст и в строгой

последовательности методических действий:

предъявление – установление значения –

формулировка правила.

. На втором этапе происходит развитие у учащихся

навыка к автоматического схватывания признаков

соответствующих грамматических явлений,

отграничивания их от омонимичных, что

предполагает выполнение ряда дифференцировочных,

подстановочных и трансформационных упражнений.

Наиболее значимыми из которых являются

упражнения в преобразовании контекстной формы в

словарную.

. Третий этап предполагает развитие у учащихся

навыков самостоятельного анализа текста при

чтении и прослушивании.

1.5. Систематизация грамматического материала.

Специального рассмотрения заслуживает проблема

систематизации грамматического материала и связанная

с нею проблема повторения.

Естественным представляется, что в практическом

курсе иностранного языка грамматические явления

прорабатываются в последовательности, диктуемой

нуждами общения. При этом система языка, его

парадигматика игнорируется. В результате

грамматический материал как бы дробится: одни формы

используются а связи с данной ситуацией, другие —

отодвигаются на неопределенное время, третьи — вообще

не изучаются. Возникает вопрос: следует ли

довольствоваться дробным усвоением грамматического

материала или нужно его систематизировать? Я

придерживаюсь точки зрения, заключающейся в том, что

выстраивание системы из изученных ранее относительно

изолированных грамматических форм полезно, оно

выполняет важную практическую и общеобразовательную

роль. Специалисты, связанные с преподаванием русского

языка как иностранного, также полагают, что

логическая систематизация порознь усвоенных фактов

служит лучшему сохранению их в памяти, помогает

восстановлению навыка, способствует более глубокому

пониманию грамматических форм.

Наиболее эффективным способом систематизации

грамматического материала я считаю восстановление

грамматических парадигм путем упорядочения

приобретенного речевого опыта. Такая систематизация

осуществляется по мере накопления грамматических форм

и ведет к обогащению филологического опыта учащихся.

В этом случае парадигма может восстанавливаться

частично, не обязательно полностью. При этом методе

систематизации грамматики, целесообразно оперировать

«контурными картами», которыми следует снабдить

учащихся. Контурные карты учащиеся заполняют в

основном по памяти, поощряется также использование

пройденных текстов, материал которых служит для

обобщения. Учитель руководит этой работой, в случае

затруднений он указывает на конкретный материал

текстов, упражнений, который помогает учащимся

вспомнить соответствующую закономерность и включить

ее в карту.

В контурных картах заполняются рубрики,

соответствующие опыту учащихся на «сегодняшний день».

Они видят, что это элементы системы, которой они еще

полностью не овладели. «Белые пятна» указывают на

перспективу дальнейшего овладения языком в целом,

системой языка в особенности.

Предположим, что в опыте учащихся уже имеются формы

активного и пассивного залога в различных временных

формах. В контурной карте, отражающей систему форм в

английском языке, заполняются соответствующие

рубрики. В них может быть занесен конкретный материал

или схематичный:

| |active |passive |

|present simple |We made butter from milk. |Butter is made from milk.|

|past simple |He stole my car last week. |My car was stolen last |

| | |week. |

|present |They are building a new |A new airport is being |

|continuous |airport at the moment. |built at the moment. |

|past continuous |When I was here a few years |When I was here a few |

| |ago they were building a new|years ago a new airport |

| |airport. |was being built. |

|present perfect |They have painted the door. |The door has been |

| | |painted. |

|past perfect |Ann said that he had stolen |Ann said that her car had|

| |her car. |been stolen. |

Также при изучении английского языка целесообразно,

например, побудить учащихся 5-го класса составить

контурную карту в связи с системой времен английского

глагола. К этому времени у них y них уже накопился

определенный опыт оперирования отдельными временными

формами. Контурная карта покажет место уже усвоенных

форм в системе, а также откроет перспективу овладения

остальными.

Вывод:

. Выстраивание системы из изученных ранее

относительно изолированных грамматических форм

необходимо, так как служит лучшему сохранению их

в памяти, способствует более глубокому их

пониманию и развивает способности к

прогнозированию.

1.6. Последовательность действий преподавателя при

формировании грамматических навыков.

Для наибольшей эффективности работы по формированию

грамматического навыка необходимо соблюдение

преподавателем следующей последовательности

методических действий:

1. Анализ нового грамматического явления с точки

зрения определения связанных с ним трудностей в

формообразовании, усвоении значения и функций.

2. Определение формы организации ознакомления с

новым грамматическим материалом (индуктивно,

дедуктивно).

3. Подбор опорных грамматических явлений, которые

могут быть использованы в качестве подсказки в

овладении новым материалом. Подбирать опорный

материал следует с учетом типологической трудности

грамматического явления (то есть учитывать его

совпадение, частичное совпадение или отсутствие в

родном языке учащихся), речевого опыта обучаемых,

характера грамматического явления в плане его

наглядной презентации.

4. Выбор наиболее адекватного методического подхода

к изучению грамматического материала для конкретного

контингента обучаемых.

Как уже было сказано, в настоящее время широко

используются структурно-функциональный,

функциональный и коммуникативный подходы в обучении

грамматике. Ведущими, на мой взгляд, должны быть

коммуникативный и функциональный при ныне действующих

целевых установках обучения иностранным языкам.

Однако они должны постоянно дополняться структурно-

функциональным и системным подходами.

5. Подбор иллюстративных примеров, наиболее полно

отражающих инвариантное значение и отличительные

признаки данного грамматического явления, и их

группировка для объяснения формы, значения и

употребления.

6. Составление комментариев, пояснений,

формулировок правил, описаний — для материала,

объясняемого дедуктивно; вопросов, предполагаемых

ответов учащихся, окончательных формулировок — для

материала, объясняемого индуктивно или проблемным

путем; выбор терминологии.

При составлении текста грамматических правил

(описаний) следует исходить из принципов

функциональности и коммуникативности и учитывать ряд

требований к ним. Грамматическое правило (описание)

должно быть:

— функциональным, то есть в нем должны содержаться

указания либо на признаки и оформители

грамматического явления, либо на способ осуществления

грамматического действия (продуктивного или

рецептивного);

— раскрывающим свойства и особенности

грамматического явления, которые отвечают

характеристикам определенного вида речевой

деятельности;

— операционно-адекватным, то есть соответствовать

тем операциям и их последовательности, которые

характерны для конкретного вида речевой деятельности;

— достаточным, то есть включать все релевантные (в

том числе и фонетические) признаки грамматического

явления;

— достаточно наглядным; в нем должна реализоваться

прежде всего языковая (речевая) наглядность;

— сформулированным в виде прямых грамматических

инструкций-указаний для осуществления грамматического

действия;

— изложенным ясно, четко, доходчиво и понятно для

конкретного контингента обучаемых.

Место и характер правил в процессе формирования

речевого грамматического навыка определяются для

каждого явления с учетом функциональных и формальных

трудностей его усвоения, соотнесенности с родным

языком обучаемых, условий автоматизации (этап.

возраст учащихся).

7. Выбор методических приемов и упражнений для

усвоения грамматического явления.

Выбор конкретных приемов и упражнений

предопределяется следующими факторами:

— характером данной структуры;

— степенью совпадения значения данной структуры с

соответствующей в родном языке;

— целевой установкой;

— наличием речевого опыта у обучаемых;

— возрастными особенностями обучаемых;

— этапом обучения.

При составлении условно-речевых и речевых

упражнений следует учитывать такие требования к ним:

— Установка к упражнениям имитирует речевую задачу

говорящего и направляет высказывание в нужное

функциональное русло.

— Мотивированным должно быть само речевое действие

и включение в него изучаемой структуры.

— Упражнения обеспечивают многократное

разнообразное повторение изучаемой формы в

вариативных ситуативных условиях.

— Каждая фраза является коммуникативно ценной,

сочетание реплик должно быть разнообразным и

естественным.

— Содержание высказываний должно быть информативно,

интересно и значимо для обучаемых.

— Упражнения строятся на усвоенной лексике и не

должны содержать дополнительных грамматических

трудностей.

— Последовательность выполнения упражнений

соответствует стадиям формирования грамматических

навыков.

В комплекс грамматических упражнений для овладения

конкретным явлением необходимо включать упражнения

для ознакомления с ними, их тренировки и применения.

По характеру эти упражнения являются языковыми,

условно-речевыми и речевыми, по способу выполнения

—имитационными, подстановочными и трансформационными.

8. Определение форм, объектов контроля и выбор

контролирующих упражнений.

Формы контроля грамматических навыков могут быть

устными и письменными, под руководством учителя и с

помощью дисплея, традиционными и тестовыми.

Объектами контроля должны быть навыки и умения

обучаемых практически пользоваться языком как

средством общения. В навыках проверяется способность

оперировать единицами языка (грамматикой) в речевой

деятельности, то есть способность производить

автоматизированные действия с грамматическим

материалом. Показателем сформированности

грамматических навыков выступает быстрота и

безошибочность в употреблении грамматики в

коммуникативно ориентированных упражнениях.

Контроль должен занимать минимальное количество

времени и охватывать максимальное количество

обучаемых. С учетом этого не рекомендуется в ходе

текущего контроля привлекать новые, незнакомые типы

заданий. Следует использовать упражнения (задания),

которые наиболее адекватно позволяют выяснить то, что

конкретно интересует преподавателя на данном этапе

обучения.

Выводы:

. При ознакомлении с грамматическим материалом

необходимо выявление преподавателем трудностей

связанных с усвоением грамматического материала,

определение формы организации ознакомления с

ним, подбор опорных грамматических явлений с

учетом типологических трудностей изучаемого

материала, выбор адекватного методического

подхода к изучению с учетом контингента

обучаемых, отработка комментариев, формулировок

или вопросов к изучаемому явлению, выбор

терминологии.

. Текст грамматического правила должен

базироваться на принципах функциональности и

коммуникативности. В связи с этим правило должно

быть: функциональным, раскрывающим свойства и

особенности явления, операционно-адекватным,

достаточным, наглядным, прямо сформулированным,

ясно изложенным.

. При выборе методических приемов и упражнений для

усвоения грамматического явления необходимо

руководствоваться: характером изучаемой

структуры, степенью ее совпадения с

соответствующей структурой в родном языке, целью

обучения, его этапом, а также возрастом

учащихся и наличием речевого опыта у них.

. Объектами контроля являются навыки и умения

обучаемых практически пользоваться языком как

средством общения. Формы контроля грамматических

навыков могут быть устными и письменными.

Контроль должен занимать минимальное количество

времени и охватывать максимальное количество

обучаемых.

Выводы по теоретической части:

. Необходимость ограничения объема грамматического

материала обусловлена невозможностью овладения

учащимися всем грамматическим строем изучаемого языка

в условиях средней школы в силу его обширности и

трудности формирования грамматических навыков.

. Основным требованием к объему грамматического

материала, подлежащего усвоению в средней школе,

является его достаточность для пользования языком как

средством общения в заданных программой пределах и

реальность для усвоения его в данных условиях.

Завышение объема грамматического материала

отрицательно сказывается на качестве владения им.

. В активный минимум должны включаться лишь те

грамматические явления, которые являются

употребительными в устной речи и распространяются на

значительный круг лексики, при этом учитывается

принцип исключения синонимических явлений. В

пассивный минимум – наиболее распространенные явления

книжно-письменной речи имеющие ряд значений.

. Грамматический материал должен быть организован

функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления

органически сочетались с лексическими в

коммуникативных единицах, объемом не менее

предложения.

. Грамматические навыки, подлежащие формированию,

являются компонентами разных видов речевой

деятельности и отличаются друг от друга настолько,

насколько различны сами эти виды речевой

коммуникации.

. Формирование речевых экспрессивных грамматических

навыков, имеющее целью развитие навыка интуитивно

правильного грамматического оформления устной и

письменной речи в соответствии с нормами языка,

коммуникативной целью и ситуацией общения, следует

проводить поэтапно с учетом функционирования

грамматических структур в речи. Основными этапами при

формировании данного вида навыков являются: 1)

ознакомление с грамматической структурой и ее

первичное закрепление, целью которого является

осмысление учащимися значения новой грамматической

структуры; 2) тренировка грамматического материала,

при котором, путем выполнения различных видов условно-

речевых упражнений, происходит формирование у

учащихся навыков воспроизведения изучаемого явления в

типичных для его функционирования речевых ситуациях;

3) применение грамматического материала в речи, по

ходу которого осуществляется переход от речевых

навыков к речевым умениям. Переход к каждому

следующему этапу должен осуществляться после

тщательной отработки предыдущего.

. Формирование речевых экспрессивных навыков, имеющее

целью формирование навыков интуитивно правильного

распознавания и понимания значения грамматических

форм при чтении и аудировании, также проводится

строго поэтапно. Основными этапами являются: 1)

ознакомление с новым грамматическим явлением, на

котором представляются признаки новой грамматической

структуры, раскрывается ее содержание и сообщаются ее

значения; 2) тренировка и автоматизация данного

явления в чтении и слушании, имеющий целью развития

навыка автоматического схватывания признаков

соответствующего явление и отграничение его от

омонимичных; 3) применение, на котором предполагается

развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа

информации получаемой визуально или на слух.

. Для повторения и закрепления ранее изученного

грамматического материала необходима его

систематизация, которою необходимо проводить по мере

накопления учащимися информации о грамматических

формах изучаемого языка.

. Для наибольшей эффективности работы по формированию

грамматических навыков у учащихся необходимо

соблюдение преподавателем последовательности

методических действий, с учетом особенностей каждого

этапа формирования навыков, особенностей возрастной

категории учащихся и целевой направленности обучения.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Формирование грамматических навыков по теме Past

Simple Tense.

Формирование речевых грамматических навыков по теме

Past Simple Tense в 5-м классе средней школы на

втором году обучения английскому языку проводится при

условии, что, к этому времени, учащиеся уже обладают

необходимыми грамматическими навыками по теме Present

Simple Tense и минимальным лексическим запасом,

позволяющими им адекватно воспринимать новые

грамматические и лексические единицы и эффективно

работать в процессе формирования навыков по этапам.

Также дети возрастной категории 11 лет уже обладают

достаточными навыками анализа и проведения аналогий

между грамматическими структурами в изучаемом

иностранном и родном языках, что позволяет проводить

обучение согласно общей методике преподавания

грамматики. Формирование грамматических навыков по

данной теме происходит в сочетании с формированием

лексических навыков по теме “How I spent my summer”.

Формирование навыков происходит поэтапно,

производится в учебно-речевой ситуации, на данном

этапе изучения – под руководством преподавателя, в

следующей последовательности:

1. Учащимся дается общая установка на функциональную

направленность новой грамматической структуры.

Преподаватель объясняет ученикам, что сегодня они

ознакомятся со способом выражения в английском языке

действия, происшедшего в прошлом. Просит их привести

примеры прошедшего действия в родном языке. Учащиеся

выполняют задание. Если преподаватель видит

правильное понимание учащимися функциональной

направленности новой структуры, он осуществляет

переход к следующему этапу.

2. Создается и предъявляется учебно-речевая ситуация,

типичная для функционирования Past Simple Tense,

которая противопоставляется сходной ситуации в

Present Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

предложений в Present Simple затем ставит те же

предложения в Past Simple. Записывает обе конструкции

на доске.

Например: I watch television every evening.

I watched television yesterday

evening.

После чего просит учащихся проанализировать обе

структуры, выявить смысловые различия и сделать

выводы о способе образования формы прошедшего времени

в английском языке. При успешном выполнении

поставленной задачи переходит к следующему этапу.

3. Учащимся дается правило образования формы Past

Simple правильных глаголов.

Преподаватель диктует правило образования формы с

учетом изменения внутренней флексии некоторых

глаголов. Записывает примеры на доске. После чего

просит учащихся образовать формы прошедшего времени

самостоятельно. При этом один учащийся пишет на

доске, остальные записывают в тетрадях. После чего

выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений

(Приложение ex.1,2).

(Рекомендуется вводить отрицательную и

вопросительную формы Past Simple Tense только после

тщательной отработки утвердительной формы прошедшего

времени.)

4. Учащимся дается таблица образования формы прошедшего

времени неправильных глаголов.

Преподаватель объясняет, что помимо правильных

глаголов в английском языке существует ряд

неправильных глаголов, образующих форму прошедшего

времени по особым правилам. Разбирает вместе с

учениками и комментирует таблицу форм неправильных

глаголов, данную в учебнике. Следит за правильным

произнесением учащимися форм прошедшего времени.

Выполняется ряд языковых и условно-речевых упражнений

(Приложение ex.3,4). Учащимся на дом дается задание

выучить формы прошедшего времени 40 наиболее

употребимых неправильных глаголов.

5. Закрепление и подведение итогов по теме образование

утвердительной формы Past Simple Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку,

одновременно проверяя знание учениками форм

прошедшего времени правильных и неправильных

глаголов. Выполняются условно-речевые и речевые

упражнения (Приложение ex.5,6).

6. Учащимся дается правило образования отрицательной

формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

утвердительных предложений в Past Simple затем ставит

их в отрицание. Записывает предложения на доске.

Например: I played tennis yesterday.

I did not play tennis yesterday.

Затем просит учащихся проанализировать оба

предложения и вывести правило образования формы

прошедшего времени. Диктует правило учащимся. Просит

их провести аналогии с образованием отрицательной

формы Present Simple Tense. Записывает приведенные

примеры на доске.

Например: I don’t watch television very often.

I didn’t watch television

yesterday.

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются

языковые и условно-речевые упражнения (Примечание

ex.7,8).

7. Учащимся дается правило образования вопросительной

формы Past Simple Tense.

Преподаватель произносит одно или несколько

утвердительных предложений в Past Simple затем задает

вопросы к этим предложениям. Записывает предложения

на доске.

Например: You worked yesterday.

Did you work yesterday?

Затем просит учащихся проанализировать оба

предложения и вывести правило образования

вопросительной формы прошедшего времени. Диктует

правило учащимся. Просит их провести аналогии с

образованием вопросительной формы Present Simple

Tense. Записывает приведенные примеры на доске.

Например: Does she often go away?

Did she go away last week?

Просит учащихся привести свои примеры. Выполняются

языковые и условно-речевые упражнения (Примечание

ex.10,11).

8. Закрепление и подведение итогов по теме Past Simple

Tense.

Преподаватель проводит речевую зарядку,

одновременно проверяя знание учениками образование

утвердительной, вопросительной и отрицательной форм

прошедшего времени. Выполняются условно-речевые и

речевые упражнения (Приложение ex.12,13,14).

Предполагается, что после выполнения вышеуказанных

упражнений учащиеся могут оперировать грамматическими

навыками по теме Past Simple Tense. Для полного

закрепления материала и дальнейшего развития

рецептивных навыков также рекомендуется составление

сводной таблицы образования форм Past Simple.

Закрепление навыков и выработка языковой компетенции

предполагается в ходе дальнейшей работы на почве

различного лексического материала.

Рекомендуемое распределение материала по урокам.

|1 урок |этапы 1-3 |45 мин. |

|2 урок |этап 4 |25 мин. |

|3 урок |этап 5 |15мин. |

|4 урок |этап 6-7 |30 мин. |

|5 урок |этап 8 | |

| |составление таблицы |45 мин. |

(Хронометраж составлен при расчете на группу 10

человек)

Выводы по практической части:

. При формировании грамматических навыков по теме Past

Simple Tense учитывается способность детей

возрастной категории 11 лет к анализу и проведению

аналогий между грамматическими структурами в

изучаемом иностранном и родном языках. Что,

соответственно, делает возможным использование

дедуктивных и индуктивных методов при ознакомлении с

данным грамматическим материалом.

. На данном этапе изучения иностранного языка учащиеся

обладают грамматическими навыками по теме Present

Simple Tense и необходимым лексическим минимумом,

позволяющими им эффективно работать в процессе

формирования грамматических навыков по данной теме.

. Формирование навыков производится в учебно-речевой

ситуации под руководством преподавателя.

. Формирование навыков происходит в строгой

последовательности по следующим этапам: 1)

ознакомление – раскрытие значение, формообразования

и употребления изучаемой грамматической структуры,

при этом происходит выполнение ряда языковых и

условно-речевых упражнений; 2) тренировка

грамматического материала методом выполнения ряда

условно-речевых упражнений; 3) применение нового

материала в речи при выполнении речевых упражнений.

. Формирование грамматических навыков по данной теме

происходит в сочетании с формированием лексических

навыков по теме “How I spent my summer”, что

способствует более ясному осознанию учащимися

коммуникативной направленности данной структуры.

. Для полного закрепления материала и дальнейшего

развития рецептивных навыков составляется сводная

таблица образования форм Past Simple.

. Закрепление сформированных навыков и выработка

языковой компетенции по данной грамматической теме

предполагается в ходе дальнейшей работы на почве

различного лексического материала

Заключение

В данной курсовой работе мною были рассмотрены

основные принципы формирования грамматических

навыков: отбор и организация методического материала,

методика работы над активным и пассивным

грамматическими минимумами, проблема систематизации

грамматических навыков и последовательность

методических действий преподавателя в процессе

формирования навыков.

По написании этой работы и по результатам

педагогической практики в средней школе мною были

сделаны следующие выводы:

o При овладении грамматикой в школьном курсе

иностранного языка особое внимание должно быть

уделено теории и ее оптимальному сочетанию с

речевой практикой. При этом основным

методологическим принципом является принцип

сознательности – учащиеся должны ясно осознавать

коммуникативную направленность изучаемых

грамматических структур.

o При практических целях обучения иностранному

языку в средней школе задача обучения грамматике

состоит в формировании у учащихся грамматических

навыков в продуктивных и рецептивных видах

речевой деятельности в пределах определенного

программами грамматического минимума.

Коммуникативная цель обучения грамматике в

средней школе позволяет сформулировать основное

требование к объему грамматического материала,

подлежащего усвоению в средней школе: он должен

быть достаточным для пользования языком как

средством общения в заданных программой пределах

и реальным для усвоения его в данных условиях.

Необходимость ограничения языкового, в том числе

и грамматического, материала обусловлена тем

объективным фактором, что в условиях средней

школы нет реальной возможности для овладения

учащимися всем грамматическим строем данного

конкретного иностранного языка в силу его

обширности и трудности формирования

грамматических навыков. Так как создание

грамматических навыков сопряжено с затратой

значительного количества времени для выполнения

упражнений, то овладеть всеми явлениями

иностранного языка до степени

автоматизированного пользования ими в условиях

школьного обучения иностранному языку

маловероятно. Необходимы определенные, весьма

значительные ограничения в отборе

грамматического материала и прежде всего тех

грамматических явлений, которыми учащиеся должны

владеть активно — в продуктивных и рецептивных

видах речевой деятельности.

o Завышение объема активно усваиваемого

грамматического материала, как показывает

практика, отрицательно сказывается на качестве

владения им: учащиеся недостаточно прочно

владеют самыми элементарными явлениями

морфологии и синтаксиса. В активный

грамматический минимум включаются те явления,

которые являются совершенно необходимыми для

продуктивных видов речевой деятельности. В

пассивный грамматический минимум включаются

грамматические явления, наиболее употребительные

в письменной речи и которые ученики должны

понять на слух и при чтении. Совершенно

очевидно, что объем пассивного минимума может

быть больше объема активного минимума.

o Организация грамматического материала имеет при

обучении иностранному языку существенное

значение. Она определяет в значительной степени

успех работы над грамматической стороной

различных видов речевой деятельности и,

следовательно, конечные результаты преподавания

иностранного языка в средней школе.

o Современное состояние теорий навыков и умений в

иностранном языке позволяет выделить четыре

основных этапа работы над грамматическим

материалом:

. Этап презентации грамматических явлений и создание

ориентировочной основы для последующего

формирования навыка. Целью этого этапа является

создание новой ориентировочной основы для

последующего формирования навыка в процессе:

- презентации его в устной и письменной речи;

- ознакомления со способами образования;

- первичного выполнения действий, включающих данное

явление.

Важно отметить, что ознакомление учащихся с новым

грамматическим явлением имеет важное значение для

правильной ориентировки в способах образования,

сфере его применения и последующего правильного

употребления. А необходимым условием правильной

ориентировки является строгое соблюдение принципа

одной трудности: все, кроме вводимого

грамматического материала должно быть хорошо

известно.

. Формирование речевых грамматических навыков путем

их автоматизации в устной речи. Этот этап можно

считать самым важным, так как с ним связана

автоматизация грамматических действий, без которых

невозможно создание навыка.

. Включение речевых навыков в различные виды речи. На

этой стадии работы формируется речевой стереотип

тренируемого явления как психофизиологическая

основа для создания важнейшего качества навыка –

переноса речевых действий в сходные речевые

ситуации.

. Развитие речевых умений. Этот этап является

переходным к включения навыка тренируемого

грамматического явления в речевые умения

монологического и диалогического говорения.

o Выстраивание системы из изученных ранее

относительно изолированных грамматических форм

полезно, оно выполняет важную практическую и

общеобразовательную роль.

o При формировании грамматического навыка

преподавателю, для наибольшей эффективности

усвоения нового грамматического материала,

следует соблюдать строгую последовательность

методических действий а также учитывать

особенности изучаемых структур, этапов

формирования навыков, возрастной категории

учащихся и целевой направленности обучения.

Приложение

Exercise 1

Write the past simple of these verbs.

work, stay, clean, arrive, start, dance, try, stop,

study, plan, copy, enjoy.

Exercise 2

Complete the sentences. Use one of these verbs in

the past simple:

clean die enjoy finish happen open rain

start stay want

1. I ………clean my teeth three times yesterday.

2. It was hot in the room, so I ……… the window.

3. The concert ……… at 7.30 and ……… at 10 o’clock.

4. When I was a child, I ………to be a doctor.

5. It’s nice day today but yesterday it ………all day.

6. The accident ………last Sunday afternoon.

7. We ………our holiday last year. We ……… a very nice

place.

8. Ann’s grandfather ……… when he was 90 years old.

Exercise 3

Write the past simple of these verbs.

get, see, play, pay, visit, buy, go, think, copy,

know, put, speak.

Exercise 4

Read about Lisa’s journey to Madrid. Put the verbs

into the correct form.

Last Tuesday Lisa ………(fly) from London to Madrid.

She ………(get) up at six o’clock in the morning and

………(have) a cup of coffee. At 6.30 she ………(leave)

home and ………(drive) to the airport. When she

………(arrive), she………(park) the car and then ………(go) to

the airport cafe where she………(have) breakfast. Then

she ………(go) through passport control and ………(wait)

for her flight. The plane ………(depart) on time

and………(arrive) in Madrid two hours later. Finally she

………(take) a taxi from the airport to her hotel in the

centre of Madrid.

Exercise 5

Write sentences about the past (yesterday/ last

week etc.)

1. Jim always goes to work by car. Yesterday……………………… .

2. Rachel often loses her keys. She …………………………… last

week.

3. Kate meets her friends every evening. She …………

yesterday evening.

4. I usually buy two newspapers every day. Yesterday I

………………….. .

5. We usually go to the cinema on Sundays. Last Sunday

we …………. .

6. I eat an orange every day. Yesterday I

……………………………………. .

7. Tom always has a shower in the morning. This morning

he ………… .

8. Our friends come to see us every Friday. They

…………….last Friday.

Exercise 6

Write sentences about what you did yesterday.

Exercise 7

Put the verbs into the negative form.

I played, we watched, you started, they had, he

saw, she did, it rained.

Exercise 8

Complete these sentences with the verb in the

negative.

1. I saw Barbara but I ……………Jane.

2. They worked on Monday but they……………on Tuesday.

3. We went to the post office but we …………………to the

bank.

4. She had a pen but she……………any paper.

5. Jack did French at school but he …………… German.

Exercise 9

What did you do yesterday? Give positive or

negative sentences.

1. (watch TV)

2. (get up before 7 o’clock)

3. (have a shower

4. (buy a magazine)

5. (eat meat)

6. (go to bed before 11)

Exercise 10

Write questions with Did …?

1. I watched TV last night. And you?

2. I enjoyed the party. And you?

3. I had a good holiday. And you?

4. I finished work early. And you?

5. I slept well last night. And you?

Exercise 11

Write B’s questions. Use:

arrive cost go go to bed late happen have a

nice time stay win

|A: We went to New York Last month. |A: We came home by taxi. |

|B: Where ………………………………? |B: How much ……………………….? |

|A: With some friends. |A: Ten pounds. |

|A: I was late this morning. |A: I’m tired this morning. |

|B: What time …………………………? |B: ………………………………………? |

|A: Half past nine. |A: No, buy I didn’t sleep very |

| |well. |

|A: I played tennis this afternoon. |A: We went to the beach yesterday. |

|B: ………………………………………? |B: ………………………………………? |

|A: No, I lost. |A: Yes, it was great. |

|A: I had a nice holiday. |A: The window is broken. |

|B: Good. Where ……………………? |B: How…………………………………? |

|A: To the mountains. |A: I don’t know. |

Exercise 12

Put the verb into the correct form – positive,

negative or question.

1. We went to the cinema but the film wasn’t very good.

We ……… it. (enjoy)

2. Tim ……… some new clothes yesterday. (buy)

3. “ ………yesterday?” “No, it was a nice day”. (rain)

4. The party wasn’t very good, so we ………long. (stay)

5. It was very warm in the room, so I ……… a window.

(open)

6. “Did you go to the bank this morning?” “No, I ………

time”. (have)

7. “I cut my hand this morning”. “How ……… that?” (do)

Exercise 13

Compose a dialog about your summer holidays.

Exercise 14

Make up a story about your summer time.

Список литературы

1. Барышников Н.В. Теоретические и практические аспекты

преподавания иностранных языков и культур в различных

условиях // Материалы Всероссийской научно-

методической конференции «Теория и прктика

преподавания иностранных языков и культур в различных

условиях» (Лемпертовские чтения – 4), 23-24 мая

2002г. – Пятигорск:ПГЛУ, 2002. С – 4.

2. Воронина Г.И. Современное состояние преподавания

иностранных языков в средней школе и основные

направления деятельности по обновлению содержания

обучения данному предмету // Иностранные языки в

школе. – 1991. - №3. С-17.

Гез И.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А.,

Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. М.,1992. – 412с.

3. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1978. – 404с.

4. Штелинг Д.А. Грамматическая семантика английского

языка. Фактор человека в языке: Учебное пособие.

М.:МГИМО. 1996. – 254с.

5. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.

М.,1974. – 238с.

6. Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985. – 455с.

7. Eastwood J. Oxford guide to English Grammar.

Oxford.1994. – 446рg.

8. Murphy R. Essential Grammar In Use. Cambridge. 1999.

– 300рg.

10. Swan M. Practical English Usage. Oxford.1995. –

658рg.

Страницы: 1, 2, 3