Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Родину, являются основой патриотического воспитания.

Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению

географии, естествознанию и других предметов, связанных с природой, в

старших классах.

Что касается умственно отсталых детей, то они не способны, в отличие от

нормально развивающихся детей, в полной мере усвоить выше описанный

материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеют место различные расстройства и

недоразвитие высших психических функций, а также задержка в развитии многих

важных процессов, некоторые из которых никогда не достигнут нормы в

развитии. Но об этом будет написано далее.

3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе

Отмечается огромная роль уроков природоведения в младших классах

вспомогательной школы, так как они способствуют, в первую очередь,

коррекции нарушенного развития умственно отсталых детей, воспитывают

интерес школьников, развивают эстетические чувства и формируют элементарные

представления об окружающем мире, что очень важно для последующего обучения

таких детей.

Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает

многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности

(наблюдения, вопросы). К моменту поступления в школу его речевое развитие

уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и

взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления,

впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую

основу для систематического обучения.

Умственно отсталые дети в этом отношении отстают от своих нормальных

сверстников. Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности

(в частности, о природе). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной

школы включает многое из того, что нормальные дети хорошо осваивают в

дошкольный период. Во вспомогательной школе большое значение придается

пропедевтике – системе работы, по существу, предваряющей собственно

школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они

развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей,

расширяют круг их представлений об окружающей действительности. На этих

занятиях дети получают некоторые практические умения и приемы действий с

предметами, необходимыми в жизни и последующем обучении, учатся наблюдать и

сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии

в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и географии. Об этом

говорят в своих работах В.А. Грузинская и Г.В. Мурашев – специалисты в

области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе.

Подготовка к систематическому изучению географии, проводимая в 1-4

классах вспомогательной школы, должна по возможности носить действенный,

практический характер. Так, например, если учащиеся в процессе практических

занятий, экскурсий овладели в основном жизненно необходимой

пространственной ориентировкой, то у них легче будет сформировать и более

отвлеченные пространственные представления: о вращении Земли вокруг

собственной оси и вокруг Солнца, о наклоне солнечных лучей в различных

тепловых поясах и т.п. Если они хорошо уяснили себе особенности рельефа

земной поверхности в ближайшем окружении, то смогут в дальнейшем по

кинофильмам, диапозитивам, иллюстрациям представить себе и рельеф

отдаленных географических областей (например, горных и пустынных районов);

где-нибудь недалеко от школы дети наблюдают работу воды в ручье (устраивают

запруды, водопады, ставят вертушки), что дает конкретную практическую

основу для понимания того, как используется работа воды на

гидроэлектростанциях.

С первых же дней пребывания детей в школе нужно организовать с ними

систематические наблюдения в природе и фиксирование результатов этих

наблюдений в календаре природы. Вначале эта работа очень проста, постепенно

она усложняется. Первые отметки в календаре обычно отражают, солнечный или

пасмурный был день, шел ли дождь/снег. Многие учителя не довольствуются

этим – они стремятся уже в 1 классе по возможности разнообразить работу с

календарем и, наверное, это правильно. Например, детям предлагается в

особый кармашек, приклеенный к настенному классному календарю около

названия каждого месяца, помещать предметы, принесенные с экскурсии (ветки

деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью; зеленые

веточки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой; первые цветы и

небольшие ветки с распускающимися почками, поставленные в пробирки с водой

– весной). На кармашек наклеивается картинка с изображением данного времени

года. Так как таких кармашков три для каждого времени года (соответственно

числу месяцев), то можно и картинки подобрать разные, соответствующие

сезонным явлениям, характерным для каждого месяца (например, март – капель,

первые проталины; апрель – таяние снега, разлив реки; май – первые цветы,

лес, одетый молодой листвой). Учебный материал с каждым годом

последовательно расширяется и углубляется. Каждая тема служит базой для

усвоения последующей.

Как и все другие дети, умственно отсталые встречаются с различными

предметами и явлениями окружающей природы (ветер, дождь, снегопад, метель,

изменения облачности, различные сезонные изменения в природе и т.п.). А в

речи окружающих, в детских книгах – со словами, обозначающими их. На первых

годах обучения очень важно работать над упрочением четких, правильных

связей между тем и другим.

В букваре[1] для 1 класса вспомогательной школы изображены лес, небо,

луг, поле, деревья, солнце, облака, лето, зима, ручей (после дождя), снег,

гроза (тучи, молния, ветер, дождь), лужи, город, стройка, мост, лодка,

пароход, почта – все это необходимо показать детям в натуре, так как все

без исключения перечисленные предметы и явления доступны для

непосредственного наблюдения. Среди предметных уроков есть немало таких,

которые при правильной организации могут способствовать формированию многих

представлений, являющихся необходимой основой изучения географии и

естествознания в старших классах. Эти уроки в младших классах, прежде

всего, должны удовлетворять существующим методическим требованиям и

отвечать задачам пропедевтики естествознания и географии.

Программой для младших классов вспомогательной школы предусмотрены

предметные уроки, которые подготавливают детей к изучению географии в

старших классах. Так, в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется ознакомление

с понятиями: «ясно – пасмурно», «дождь», «похолодание», «листопад». По этой

теме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольших

практических занятий, связанных с изучением признаков осени. Для уточнения

понятий «ясно – пасмурно» можно организовать несколько простых

кратковременных наблюдений. Например, выбрав один из ясных, солнечных дней

в сентябре, нужно выйти с учащимися во двор школы, постоять на месте,

освещенном солнцем, чтобы дети почувствовали, как оно греет. В это время

ученики вспоминают, как было жарко на солнце летом, сравнивают; учитель

обращает внимание детей и на другой признак ясной погоды: отсутствие (или

небольшое количество) облаков на небе, его голубой цвет. Учащиеся

наблюдают, как движутся облака; следят за тем, что происходит, когда облако

ненадолго заслоняет солнце (оно светит уже не так ярко, становится

прохладнее, поднимается ветерок). Так они подводятся к понятию «ясная

погода». Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место (в

то же время дня). Учащиеся замечают, что теперь значительно прохладнее,

солнца не видно. Если в прошлый раз ребята запомнили, где находилось

солнце, то сейчас (при условии не очень плотной облачности) могут заметить,

как оно слабо просвечивает сквозь облака. Осмотрев небо, ученики должны

рассказать, какого оно сейчас цвета и какого было в прошлый раз. Наблюдения

детей, сравнения, дополнения, которые делает учитель обобщаются в понятиях:

«облачно», «пасмурно», «прохладно» и т.д. Наблюдая с учащимися осенние

дожди, нужно также, чтобы дети сравнивали их с летними дождями, выделяли

признаки различия (шумные летние ливни, нередко сопровождаемые грозой, и

тихие осенние дождики). То явление, что на протяжении осени становится все

холоднее, дети могут сформулировать сами. Для этого на одном из занятий в

конце осени их спрашивают: «В чем ты сегодня пришел в школу?»; «В чем ты

приходил, когда начали учиться?»; «Почему?». Наблюдения за солнцем,

проводившиеся в начале сентября, повторяются в один из ноябрьских солнечных

дней. В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут быть

непродолжительными, но проводить их нужно систематически. Для

одновременного наблюдения на первом к году обучения лучше выбирать

небольшое количество объектов (например, выйти во двор школы, понаблюдать,

как движутся облака, какого они цвета).

Анализируя с учащимися календарь природы за три осенних месяца, следует

обратить их внимание на то, что в это время года бывает довольно много

пасмурных и дождливых дней. Некоторые первоклассники настолько владеют

счетом, что вполне могут сосчитать количество солнечных и пасмурных дней за

каждую неделю, а некоторые – за месяц. Сравнивая данные по трем осенним

месяцам, дети могут отметить, который месяц из трех был самым солнечным,

который – наиболее пасмурным, в каком месяце больше всего было дождей.

Такие упражнения приносят очень большую пользу, развивая речь, мышление,

познавательные интересы детей. Увлеченные заинтересовавшей их

познавательной задачей, учащиеся на конкретном материале легче преодолевают

затруднения, которые возникают у них при решении такой же задачи в других

условиях. Так, например, подсчет солнечных и пасмурных дней часто

оказывается доступным даже тем учащимся, у которых счетные навыки еще очень

неустойчивы, то есть в ряде случаев дети легче преодолевают трудности

счета, если он включен в какую-либо практическую задачу. Особенно

эффективными для развития мышления и познавательной деятельности

оказываются те задачи, которые по трудности немного превышают уже решенные

учащимися.

В программе 1 класса вспомогательной школы указывается в качестве объекта

наблюдений и листопад – один из самых ярких и заметных признаков осени. В

течение сентября – ноября можно регулярно вести наблюдения за листопадом. В

сентябре еще много деревьев, покрытых зелеными листьями. Дети наблюдают,

как постепенно желтеют и опадают листья, а количество их на земле

увеличивается. На экскурсиях они собирают листья, сравнивают их по цвету и

форме, затем делают зарисовки (вначале листья можно использовать как

трафареты для обведения контура, особенно удобны для этого дубовые и не

очень крупные кленовые листья). В процессе наблюдений нужно находить

возможности для упражнений в осмыслении простых причинно-следственных

зависимостей, последовательности изменений, происходящих в природе. После

заморозков на деревьях и кустарниках появляется особенно много желтых и

красноватых листьев; сильный ветер сопровождается увеличением листопада

(причинно-следственная зависимость). Зеленые листья осенью желтеют и

опадают, на ветках остаются почки, из которых весной вырастают новые листья

(последовательность явлений). Можно предложить учащимся отыскать на земле

прошлогодние листья дуба, осины; сравни их с листьями, опавшими в этом

году, спросить, куда деваются все листья, которые опадают каждый год,

трава, которая увядает и засыхает. Дети поймут, что листья сгнивают

(превращения и изменения). Во время зимних экскурсий и наблюдений также,

как осенью, ведутся наблюдения за солнцем, изменениями породы (тепло –

морозно, ясно – пасмурно, снегопад, метель). Проводится сравнение зимних

сезонных явлений с осенними. В конце осени следует несколько раз показать

учащимся, как выглядят утром лужи, как хрустит под ногами лед. Зимой надо

познакомить детей со свойствами снега (белый, холодный – лепится в теплую

погоду; рассыпается и скрипит под ногами – в холодную; тает в тепле);

провести опыты, выясняющие свойства льда (прозрачный, холодный, хрупкий,

тает в тепле); понаблюдать метель и тихий снегопад, когда снег падает

крупными хлопьями; организовать подкормку зимующих птиц и наблюдение за

ними». По мере приближения весны нужно обратить внимание детей на

увеличение дня (в начале зимы утром вставали, когда было темно, теперь в

это время стало светлее). Во время весенних экскурсий наблюдают образование

проталин; таяние снега; работу воды (ручейки); грачей около гнезд, позже –

скворцов, жаворонков; набухание почек; цвет неба и прочие признаки весны.

Устанавливают отличие их от признаков осени, зимы.

Таким образом, ознакомление первоклассников с сезонными явлениями

происходит последовательно, по мере возникновения этих явлений. Примерное

описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень». Кроме того,

признаки каждого времени года сравниваются с признаками предыдущего.

При обучении ориентировке в ближайшем окружении программа предметных

уроков рекомендует ознакомить первоклассников со школьным зданием и

классной комнатой. Ознакомление со школьными помещениями необходимо

организовать практически, начав с экскурсии по школьному зданию, а потом

проводить упражнения в практической пространственной ориентировке.

Например, учащегося спрашивают после того, как он практически ознакомился

со школьным зданием: «Как ты пойдешь в библиотеку?» Он должен описать свой

маршрут: «Сначала пойду по коридору направо, потом по лестнице вниз и

направо». Если ученик затрудняется, с ним необходимо практически пройти

этот путь. Конечно, нужно систематически проводить упражнения в

пространственном ориентировании по направлениям направо – налево, вперед –

назад, вверх – вниз и т.п. Но лучше всего связывать эти упражнения с

разнообразными видами учебной деятельности учащихся: проводить их на

экскурсиях, на уроках ручного труда, на занятиях по физическому воспитанию

и на других занятиях.

В программе предметных уроков для 1 класса предусмотрена тема «Работа

взрослых в ближайшем окружении». Можно проводить экскурсии, во время

которых детей знакомят с общественно полезным трудом. На этих экскурсиях

можно по договоренности с работающими предложить учащимся выполнить

небольшие задания в помощь взрослым: принять участие в очистке двора школы,

сквера от сухих листьев и т.п. Для такой практики в сочетании с экскурсиями

следует выбирать работы, характерные для каждого сезона. После этого можно

найти соответствующую картинку и наклеить ее на календарь, висящий в

классе, около названия данного сезона или месяца. Следовательно, в 1 классе

вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так, что они

будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся

с окружающей действительностью. Само по себе практическое действие,

направленное на решение даже самой элементарной задачи, стимулирует

развитие познавательной деятельности детей олигофренов, хотя бы потому, что

в процессе него у детей возникают вопросы. Для ответа на них ученики

вынуждены внимательно вглядываться в окружающее, сравнивать изучаемые

объекты и т.д. Все экскурсии, наблюдения в природе должны способствовать

коррекции развития познавательной деятельности умственно отсталых детей,

возможности которой часто далеко не полностью используются педагогами. Если

такая работа проводится систематически и правильно организуется, то уже к

концу первого учебного года у большинства детей происходит заметное

улучшение умения наблюдать, сравнивать, правильно осмысливать причину и

следствие; развивается любознательность – дети начинают задавать вопросы.

Во 2 классе (и последующем обучении) познание окружающей действительности

на предметных уроках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с

предметами и явлениями природы. Если в 1 классе обращали внимание только на

некоторые элементы, из которых составляется понятие «погода» (солнечно,

пасмурно, дождь, снег), то во 2 классе можно подробно остановиться на

понятиях: «похолодание», «потепление», «туман», «прохладно» и т.п., а также

научить детей пользоваться уличным термометром и флюгером. В 1 классе

учащиеся практически осваивают расположение различных помещений в школьном

здании, а во 2 они уже учатся находить дом по адресу. Не все младшие

учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от мостовой, скверы

и парки от древесных посадок вдоль домов, поэтому во 2 классе с ними

целесообразно проводить экскурсии для практического ознакомления с

основными правилами уличного движения, с расположением улиц и переулков,

парков, скверов в районе школы. В 1 классе детям показывали реку/озеро как

географический объект (они наблюдали течение, замерзание и вскрытие). Во 2

классе рекомендуется обращать внимание на использование воды для перевозок

(можно проехать с детьми на пароходе, пароме, речном трамвае). Кроме того,

во 2 классе дети практически знакомятся с правилами проезда на городском

транспорте, с покупкой некоторых товаров в магазине. Проводятся экскурсии

на стройку, в мастерскую. Здесь ученики наблюдают работу взрослых. Таким

образом, названия профессий учащийся будет связывать с определенным

конкретным представлением о трудовом процессе, о результатах его, а не

только с иллюстрациями и текстами детских книжек.

В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями

природы, а следовательно, и объем практических действий учащихся, связанных

с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календаре природы,

подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере, огороде,

на пришкольном участке). Расширяется и круг ознакомления с видами труда

людей в ближайшем окружении. Дети должны ознакомиться с расположением и

работой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятся

экскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.

В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с

термометром и измерением температуры воздуха. Сначала им следует дать

картонную модель термометра, где столбик ртути заменен шнуром, наполовину

окрашенным в синий цвет, а затем приступить к работе с настоящим

термометром (показывают детям термометр еще во 2 классе). Можно записывать

температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра.

Дети наблюдают, как сильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их,

поднимает пыль и т.п. Они подвязывают растения, поваленные ветром; делают

вертушки из бумаги для наблюдений за ветром; наблюдают за флюгером,

флажками; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п. Все эти

небольшие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе

ветра. На экскурсиях дети изучают рельеф местности. Они наблюдают

образование оврага под действием талых вод, делают перемычки,

препятствующие дальнейшему разрушению почвы. Работа с календарем природы

здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнение погоды за

продолжительные периоды. Например, можно предложить учащимся сосчитать,

сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в

предыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно

помещать в календаре короткие словесные описания, сделанные самими

учащимися о погоде, об изменениях, происходящих в природе. (Например: Стало

теплее. Вчера мы видели грачей. Снег тает быстро. Появились первые цветы

мать-и-мачехи. За ночь лужи замерзают.)

Таким образом, в программах отдельных классов имеется определенная

преемственность, то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к

изучению программы последующего. Поэтому каждый учитель должен знать

программу не только своего класса, но и предыдущего, для того чтобы

подготовить учащихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем

богаче материал предыдущего, тем ярче и интереснее наблюдения последующего.

Общая тема для всех младших классов одна: «Как в связи с сезонными

изменениями в погоде изменяется жизнь растений, животных, деятельность

человека».

Как пишет Усвайская: «мы рекомендуем уже с первого класса изучать

сезонные особенности в сравнительном плане; осенние явления – по сравнению

с летними, зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д. Подобный

аспект изучения природы является для детей интересным, ярким, поучительным

и в зависимости от умелого руководства со стороны учителя вполне доступным

наблюдению и пониманию детей. В итоге мыслительные способности детей

постепенно развиваются, становятся более подвижными, гибкими и, что

существенно, при этом развивается связная речь: дети начинают отвечать

фразами, а те отдельными словами. Все это педагогически ценно и особенно

важно для детей вспомогательной школы».

Самое характерное для сезона – изменения в погоде. Погода имеет огромное

значение в жизни страны. Не случайно по радио несколько раз в день

сообщают, какая будет погода сегодня и завтра. Погода влияет и на жизнь

растений, и на жизнь животных, и на деятельность человека. Установление

подобных связей и отношений будет способствовать развитию познавательных

возможностей детей с нарушениями интеллектуальной деятельности, что

является современным требованием педагогической науки в школе.

Большого внимания на экскурсиях и предметных уроках заслуживает речь

учащихся. Она оказывает непосредственное влияние на понимание, запоминание

и воспроизведение изучаемого материала. Уже в младших классах

вспомогательной школы необходимо работать над правильным речевым

оформлением практических работ и наблюдений. Привычка небрежно отвечать на

вопросы учителя, бессвязно и нечетко рассказывать может сформироваться

именно в младших классах, если учитель не уделяет достаточного внимания

ответам и рассказам своих учеников, довольствуясь односложными, нечеткими и

даже невнятными ответами. Современная педагогика и психология правильно

утверждают, что речь у детей легче развивается в связи с овладением

содержательным и интересным учебным материалом, надо только вовремя научить

детей новым необходимым словам, новым формам выражения мысли в связи с

научением конкретной действительности. Особенно важно вспомнить

высказывания выдающегося советского психолога Л.С. Выготского о том, что

мысль не только выражается в слове, но и совершается в слове. Развитие речи

неотделимо от развития мышления. Необходимо найти способы в интересной,

доступной пониманию детей форме, шире открывать им глаза на окружающий мир,

всемерно развивать их мыслительные способности и вместе с ними – связную

речь.

В конце учебного года необходимо провести обобщение всего материала,

предметных уроков, выделив из него то, что способствует дальнейшему

овладению географией. Этому посвящается несколько последних предметных

уроков, на которых дети с помощью учителя вспоминают и обобщают все, что

узнали о растениях (дикорастущих и культурных), животных (домашних и

диких), о поверхности земли (водоемы, возвышенности), о временах года.

Суммируются знания и умения, связанные с ориентировкой в окружающем

пространстве; представления о предприятиях, бытовых и культурных

учреждениях (завод, мастерская, теплица, почта, ателье, поликлиника,

магазин, библиотека, кино, театр и др.).

Характерной особенностью сезонов является изменение температуры воздуха,

которую школьники 1, 2 и 3 классов отмечают словами: «тепло», «холодно»,

«очень холодно», «мороз». Заключения о температуре дети делают не только на

основе своих ощущений, но и на основе наблюдений, – как с изменением погоды

изменяется одежда людей, жизнь растений и животных. Наблюдая за состоянием

неба, дети отмечают: «Небо голубое – солнце светит», «Небо серое – идет

дождь» и т.д. Зимой проводят несложные занятия в природе, на которых они

знакомятся со свойствами снега, например: «Снег от тепла тает», «Снег можно

сжать в ком и поиграть в снежки», «Из снега можно вылепить снеговика» и

т.д. Необходимо обратить внимание детей на жизнь животных в отдельные

сезоны года. Осенние и зимние холода очень изменяют жизнь птиц. Например,

скворцы покидают скворечники, грачи оставляют свои гнезда, собираются

стаями и улетают туда, где теплее и есть корм. Осенью в среднюю полосу

России с севера, спасаясь от голода, летят снегири, свиристели, чечетки.

Так погода изменяет жизнь птиц. Растения также еще с осени подготавливаются

к зиме: листья на деревьях и кустарниках желтеют, краснеют и спадают. На

ветках остаются почки. Потеплеет, и почки раскроются, вновь зазеленеют

листья; некоторые почки раскроются цветками. Весенний сезон – самый

богатый, яркий, и надо на это обратить внимание детей. Школьники отмечают,

что весной становится все теплее и теплее, зацветают мать-и-мачеха,

медуница, одуванчики, ландыши и другие раннецветущие травы.

В работе учителя на первом, месте всегда стоит забота о здоровье детей.

Он продолжает учить детей правильно сидеть за партой, столом, чтобы

позвоночник не был искривлен, он учит детей также и тому, как сохранить

зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, как содержать в чистоте тело и т.д.

В связи с этим дети получают первоначальные сведения о внешнем строении

тела человека.

В наше время огромное значение придается охране природы. Дети часто

ломают ветки, мнут траву, разоряют муравейники, птичьи гнезда и т.д. Задача

учителя – уже в младших классах научить детей любить природу, воспитывать

стремление беречь зеленые насаждения, животных, их жизнь, по-хозяйски

относиться к ним. Охранять природу – значит охранять Родину. В процессе

занятий дети учатся видеть вокруг прекрасное, замечать то, что раньше не

замечали. Эстетическое воспитание – это очень широкое понятие. К воспитанию

у детей чувства прекрасного нужно подходить разносторонне, повседневно,

всюду: в быту, на уроках, во внеклассное время. При этом важно иметь в

виду, что пробуждение положительного эмоционального отношения к природе

служит дальнейшей предпосылкой воспитания познавательного интереса к ней. В

воспитании чувства прекрасного особую роль играют экскурсии в природу.

Организуя экскурсию осенью в парк, в лес, следует обращать внимание детей

на окраску листьев клена, березы, осины, на то, как листья кружатся в

воздухе, на разноцветный ковер из опавших листьев и т.п. Наблюдения за

сезонными изменениями в природе дают богатейший материал для формирования

чувства прекрасного.

При проведении уроков и при их отработке в вечернее или внеклассное время

очень хорошо, если учитель и воспитатель приводят стихотворения,

характеризующие природу, время года. Это обогащает детей в познавательном,

эмоциональном, эстетическом, а также речевом отношении.

Таким образом, предметные уроки могут в большой мере способствовать

дальнейшему изучению географии, в частности подготовке к более сложным

практическим работам и наблюдениям. Но для того, чтобы предметные уроки

действительно отвечали своему пропедевтическому назначению, учащиеся должны

на них наглядно и по возможности практически, действенно ознакомиться с

материалом, предусмотренным программой. В первую очередь следует

использовать натуральные средства до наглядных, изобразительных пособий,

которые в практике учителей вспомогательной школы применяются излишне

широко. Например, при знакомстве детей с внешним строением белки в первую

очередь следует использовать ее чучело, чтобы дети могли погладить шерстку,

потрогать кисточки на ушах, ощупать и рассмотреть длинные острые коготки на

лапах, измерить пушистый хвост и величину тела. При организации наблюдений

за повадками белки необходимо иметь живую белку или наблюдать ее в

естественных условиях. Чтобы познакомить детей с образом жизни белки,

изменением окраски шерсти, следует использовать также и таблицу с

изображением белки в лесу в летний и зимний сезоны.

Не менее важно на этих уроках создать условия, способствующие развитию

мышления, наблюдательности, умения применять полученные знания. Наиболее

эффективна с точки зрения коррекции развития мышления такая постановка

предметных уроков, при которой учащиеся решают посильные для них

познавательные задачи (отвечают на вопросы, поставленные преподавателем или

возникающие у них самих), находя решения и ответы в результате практических

работ, наблюдений, экскурсий.

Таким образом, учащиеся младших классов на предметных уроках и экскурсиях

накапливают первоначальные представления об окружающем мире, у них

развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление. Все это служит для

учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии в старших

классах и способствует, формированию интереса к природе.

3.1. Дидактические игры – как средство обучения

Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств

обучения. Если во время занятия учитель осуществляет так называемое прямое

обучение, то в дидактической игре познавательные задачи соединяются с

игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения.

Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые

разнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы;

упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т.д. Планируя занятия,

включающие дидактические игры, необходимо учитывать не только программное

содержание, но и игровые задачи и действия, правила игры. В противном

случае, по мнению Аванесовой, происходит процесс «...разрушения

дидактической игры как особого средства образовательной работы...»[2].

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые

определяют ход игры. Например:

|Название игры |Дидактическая задача |Ход игры |

|«Угадай, что где |Уточнить знания детей о |Дети стоят в кругу. |

|растет» |названиях растений и месте их|Учитель (или ребенок) |

| |произрастания. Развивать |бросает кому-нибудь из |

| |внимание, сообразительность, |детей мяч, называя при |

| |память. |этом место произрастания |

| | |растения (сад, огород, |

| | |лес, поле, луг). |

| | |Поймавший мяч должен |

| | |назвать соответствующее |

| | |растение. |

|«Когда это |Уточнить знания детей о |Учитель (или ребенок) |

|бывает?» |различных сезонных изменениях|поднимает картинку с |

| |в природе. Развивать умение |изображением какого-либо |

| |детей классифицировать, |сезонного явления |

| |развивать связную речь, |(например, листопад). |

| |внимание, быстроту мышления. |Дети быстро поднимают |

| | |квадрат соответствующего |

| | |цвета (желтый – осень). |

| | |Кто-то из детей |

| | |рассказывает, какие |

| | |другие явления бывают в |

| | |это время года. |

При использовании дидактической игры учитель должен следовать

определенным педагогическим принципам: опираться на уже имеющиеся у детей

знания; следить за тем, чтобы дидактическая задача была доступна детям;

поддерживать интерес и разнообразие игрового действия; постепенно усложнять

дидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять

правила. Задание, данное учителем: «Разложи по порядку картинки, покажи,

что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так

разложил», - требует от ребенка не только предметного действия, но и его

объяснения.

Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам

проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой

природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры

«Устроим выставку картин на тему Зима – лето». Правильно распределяя

картинки по сезонам «зима – лето», дети затрудняются, однако, в мотивации

своих действий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос,

почему она относятся и зиме или лету. Чтобы помочь ребенку объяснить свой

выбор, учитель должен еще раз напомнить ему задание и предложить

дополнительные вопросы: «Объясни, почему эту картинку ты повесил на

«зимнюю» (или «летнюю») выставку», «Вспомни, когда это бывает», «Видел ли

ты такое зимой (летом)?» Если ребенок и после этого затрудняется ответить,

педагог дает ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.

Значительно труднее дети воспринимают природные изменения в «смежные»

переходные времена года (весна – лето; осень – зима; зима – весна) в силу

их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития

сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них

тревогу: «Зима снова наступает». Для того чтобы облегчить детям усвоение

наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей

изменений природы в эти сезоны, различение их, учитель может провести ту же

дидактическую игру.

Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность

преподавателю учить умственно отсталых детей анализировать окружающий мир

и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной и

приятной им деятельности. И было бы не эффективно не использовать

дидактические игры в курсе природоведения.

3.2. Ведение календаря природы в младших классах

вспомогательной школы. Его значение.

Правильно организованная работа с календарем природы и труда во

вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. У детей

развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях

действительности, устанавливаются определенные логические связи и

зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается

наблюдательность. Преподавание географии и естествознания должно

содействовать общему развитию учащихся, в частности корректировать

недостатки мышления, формировать правильное понимание и отношение к

явлениям природы, предупреждать возникновение у учащихся ложных, суеверных

Страницы: 1, 2, 3