Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения

Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

МЕЛИТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Музыкально-педагогический

факультет, кафедра теории

и истории музыки

Д и п л о м н а я р а б о т а

Компьютерные технологии

как фактор эволюции

форм и методов обучения

Выполнила:

студентка 5-го курса

ПРОХОДЦОВА Е.В.

Научный руководитель -

кандидат педагогических

наук, доцент

ГОРЕМЫЧКИН А.И.

Мелитополь – 1999

ВСТУПЛЕНИЕ.

Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой

значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема

информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер

человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного

мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли

информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей

производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно

стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно

компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту

технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в

образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в

развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого

может служить возникновение целого ряда специальных научных центров,

непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации

образования (НИИ НИТ АПН Украины, специальный отдел НИИ кибернетики

Украины, Международная академия информатизации образования [Москва] и

созданный на базе ее иностранных отделений Всемирный распределенный

университет, и т.д.).

Такой факт, как появление специализированных периодических изданий,

литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и

множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и

острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее

уровнях.

Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке

концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации

образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций

в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах

фактически отсутствует.

Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и

микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно

связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные

возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися

техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и

должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых,

подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение

компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит

от подготовки кадров на уровне современных требований.

Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном

процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой

жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и

высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу

компьютерной.

Использованные материалы:

. Фундаментальная литература общепедагогического и психологического

порядка.

. Отраслевая периодика по педагогике и компьютерному делу.

. Анализ доступных обучающих программ, распространяемых коммерческим

путем (через торговую сеть).

. Изучение опыта работы кафедры информатики МГПИ и СШ № 9 г.

Мелитополя, Украина.

. Собственный опыт освоения Windows – технологий.

Объект исследования – компьютерные технологии и отдельные программы

учебно-педагогического назначения.

Предмет исследования – эволюционные процессы в системе образования,

обусловленные воздействием новых информационных технологий.

Цель исследования – обосновать существование компьютеризации обучения

как реальной проблемы образования. Выявить эволюционизирующее значение

компьютерных технологий, возможные направления вызванных ими эволюционных

процессов и педагогическую значимость предполагаемых изменений в учебном

процессе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные этапы эволюции систем образования и выявить их

движущие силы.

2. Сделать обзор литературы по проблемам компьютеризации. Выявить ведущие

тенденции, которые на данный момент могут рассматриваться в качестве

принципиальных основ компьютерного обучения.

3. Сделать обзор существующих компьютерных программных средств

педагогического назначения.

4. Выявить тенденции развития форм и методов обучения на основе новых

принципов использования ПК.

5. Наметить возможные варианты комплексного использования ПК в конкретных

сферах педагогической деятельности.

Гипотеза: Последовательное, систематическое внедрение в педагогический

процесс ПК-технологий и сетевых коммуникаций способно не только расширить

существующий арсенал методических средств, но и полностью изменить

существующие формы обучения.

Научная новизна работы состоит в обобщении большого круга

общепедагогических и методических достижений частного характера и в

обозначении общих тенденций процесса компьютеризации образования.

Практическая значимость работы как информационно-консультативного

материала может проявиться в процессе разработки стратегии процесса

компьютеризации для конкретных учебных заведений.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

приложения, которое включает в себя:

1. Список использованных сокращений.

2. Графические материалы таблично-иллюстративного характера.

3. Подборку материалов и рекомендаций об использовании компьютера в

музыкальном образовании.

ГЛАВА 1.

§ 1. К истории возникновения проблемы компьютеризации учебного процесса.

К концу 20-го века роль знания во всем мире невероятно возросла.

Уровень владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает

определять политический и хозяйственный статус государств. А для успешной

работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные

специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому

на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых

ценных стратегических ресурсов – человеческого капитала и знаний, что, в

конечном счете, определяет общий уровень развития общества. И главным

ускорителем его развития становится информатизация. Информатизация

общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации

системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит

сейчас на первое место в педагогической науке. Приоритетность этой

проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой.

Возникнув вместе с появлением компьютера, т.е. в последние два

десятилетия, она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий,

как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться только

"изнутри", формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых

сферах - философии, психологии, педагогике и методике. Это обстоятельство,

в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме

компьютеризации образования повышенную актуальность, выводит ее на первое

место в группе первоочередных задач современной педагогики.

Для Украины, утверждающей себя в качестве равноправной, независимой

европейской державы, наличие полноценной современной системы образования,

признаваемой всем мировым сообществом, является жизненной необходимостью.

Без решения проблемы компьютеризации и ее практического осуществления этого

быть не может. Поэтому для достижения научно-технической и информационной

независимости нашей страны, существования ее как равноправного партнера

международного интеллектуального сообщества Верховной Радой Украины был

принят закон "О национальной программе информатизации" (Журнал "Комп`ютер у

школі та сем`ї", № 4, 1998). Комплексная информатизация школ и вузов

ориентируется теперь на формирование и развитие интеллектуального

потенциала науки, совершенствование форм и содержания учебного процесса,

внедрение компьютерных методов обучения, использование в педагогической

работе современных информационных технологий.

"Комплексная информатизация образования - говорится в Законе - должна

рассматриваться как основное условие воспитания молодежи, способной

ориентироваться при часто меняющихся обстоятельствах и адекватно

действовать в современной среде. Молодое поколение необходимо научить

анализировать проблемные ситуации, которые постоянно возникают, и

самостоятельно находить рациональные способы ориентации в них". В общих

чертах это и есть переход от дисциплинарной к системной модели содержания

образования, которое научит ребенка как можно полнее понимать мир,

общество, себя, свое дело.

Как возникла проблема компьютеризации

процесса обучения?

С первых шагов появления ПК (персонального компьютера) опережающая

мысль конструкторов и писателей-фантастов создала легенду о "думающих

машинах", интеллектуальные возможности которых намного превышали реальные

возможности первых ЭВМ. Однако последовавший за тем необычайный по своей

скорости процесс развития компьютерной техники приблизил компьютер к

рядовому пользователю и сделал реальной проблему широкого использования ПК

в повседневной жизни, в разных сферах человеческой деятельности.

Способность современного ПК предъявлять и обрабатывать абсолютно любую по

виду и содержанию информацию естественным образом поставила вопрос о

возможности его применения в педагогике.

Наиболее важным в принципиальном отношении свойством ПК является то,

что он вводит в мир новый способ сохранения и распространения информации –

цифровую магнитную запись, и, соответственно, - новые носители информации

(дискету, компакт-диск, магнитооптический диск). Любой новый материал

вместе со своим появлением вызывает к жизни и соответствующие способы его

обработки. Цифровая магнитная запись на магнитных носителях вызвала

появление огромной сферы технологий ее распространения и обработки,

которые, в силу своей абсолютной новизны, получили собирательное название

"Новые информационные технологии" (сокращенно - НИТ). Овладение этими

технологиями, умение поставить их на службу педагогике и добиться

эффективного использования предоставляемых ими богатейших возможностей -

это внешняя, техническая сторона проблемы компьютеризации обучения.

Другой гранью проблемы компьютеризации образования является

необходимость глубокой научной проработки всех аспектов компьютеризации

учебного процесса. Появление компьютера вызвало необходимость

фундаментального исследования самой физиологии нового трудового процесса

(длительная работа за ПК), своеобразия процесса восприятия и усвоения

компьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти

(мнемотехника), разработки новых санитарно-гигиенических норм для занятий

с компьютером в условиях школы, и т.п. Кроме того, компьютерные

материалы, в силу их высокой специфичности, вызвали к жизни огромное

количество разнообразнейших методических новаций. Глубокий анализ всего

комплекса имеющихся наработок, выявление в них принципиальных основ и

объединение в целостную систему научных представлений о педагогике

наступающего 21-го столетия - это вторая, несравненно более значительная и

масштабная грань проблемы компьютеризации образования. В связи с этим

сошлемся еще раз на строки Закона: "Широкое внедрение в учебный процесс

новых информационных технологий включает разработку и практическое

использование научно-методического обеспечения, эффективное употребление

инструментальных способов и систем компьютерного обучения и контроля

знаний, системную интеграцию этих технологий в существующем учебном

процессе в целостные организационные структуры".

§ 2. Эволюция системы обучения - общеисторический аспект.

Роль носителя информации в историческом плане.

По устоявшейся в исторической науке традиции все существовавшие когда-

либо образовательные системы обычно рассматривались только и исключительно

с позиций их социальной детерминированности. Появление компьютерных

носителей информации и связанных с ними новых форм интеллектуального труда

позволило взглянуть на этот вопрос с иной стороны - с позиций того или

иного носителя информации, являющегося в каждую конкретную эпоху реальной

материальной базой учебного процесса и диктующего свои формы и методы

педагогической работы. Рассмотрим в историческом плане, как влияет тот или

иной носитель информации на формы и методы обучения.

В дописьменный период (в эпоху до изобретения и широкого распространения

письменности) все накопленные знания сохранялись только в устной традиции,

т. е. Человек был одновременно и творцом, и носителем, и передатчиком

знаний. И отсюда же возникло представление об Учителе, каждое слово

которого нужно было тщательно многократно обдумывать, обсуждать и

истолковывать. Параллельно возникло другое представление – для завершения

своего образования, каждый человек должен совершить путешествие, чтобы его

представление о мире опиралось в какой-то мере на личные впечатления и

размышления, а не замыкалось только на суждениях его Учителя.

Изобретение письменности стало поворотным моментом в развитии мысли, оно

позволило ее фиксировать, позволило сделать проверяемыми, объективными и

стабильными. Оно же значительно облегчило процесс передачи знаний,

поскольку появился материальный носитель информации. Знания

материализировались, обрели предметную сущность, и их стало возможно

передавать в прямом смысле этого слова. При этом изменилась роль учителя:

из единоличного хранителя и носителя знаний он превратился в истолкователя

книжных знаний. На этой стадии были и значительные отрицательные моменты:

а) Создание письменности и первоначальной литературы происходило в очень

сложных условиях религиозно-политической борьбы. Первые книги

(рукописные!) в силу своей исключительности обслуживали практически только

потребности церкви и высшей государственной власти, в связи с чем процесс

их создания и содержательного наполнения формировался достаточно однобоко.

Именно поэтому такими редкостными событиями в истории стали библиотека А.

Македонского, библиотека И. Грозного, которые содержали в своих фондах не

только священные писания и их толкования, но также летописи, труды по

астрономии, медицине и даже художественную литературу.

б) впервые появилась возможность официального существования

лжемудрецов, прячущих отсутствие рассудительности за ссылками на книги.

***Имеет смысл обратить внимание на появление терминов «софистика» и

«талмудистика».

Софистика (мудрствование) – искусство доказывать что угодно путем

превращения логических цепочек.

Талмудистика – часть теософии, занимающаяся истолкованием текстов

талмуда.

Положительные моменты появления письменности:

1) Появилась возможность непосредственного обращения человека к знанию

через книгу, а не только через личность учителя-мудреца.

2) Появилась возможность чтения книги вслух и коллективного

прослушивания книжных текстов как предпосылка будущей классной

системы.

3) Появилась возможность копировать книгу и т. о.:

а) распространять ее влияние на большую группу людей,

б) переносить знания в другие области и регионы в неискаженном виде.

Параллельно возникла профессия переводчика; сначала ими были известные

специалисты по проблемам, описанным в книге, позднее – просто грамотные

люди, специализировавшиеся на переводах.

Печатная книга произвела революцию в сфере интеллектуального труда. Если

отвлечься от историко-социальных мотивов, то именно она, по существу,

сделала возможным появление класса интеллигенции. Именно она стала

материальной основой для создания государственных систем образования.

Именно она позволила сформировать классно- урочную систему и учебный

процесс в его нынешнем виде ("урок – домашнее задание – проверка").

В рамках классно-урочной системы организовывалась и развивалась

технология процесса обучения. Если отвлечься от психологической стороны, то

эта технология сводилась к формированию и совершенствованию навыков работы

с книгой, причем это относилось и к учителю, и к ученикам. (Навыки

скорочтения, типы чтения, виды конспекта, временной режим работы, приемы

закрепления и подкрепления памяти, умение организовать поиск литературы и в

литературе, работа со справочными материалами и т. д.) Из приведенного

перечня видно, что весь процесс учебной работы направлен на то, чтобы

постепенно увеличивать роль самостоятельной работы с книгой и уменьшать

необходимость прямого непосредственного воздействия учителя.

*В принципе можно предположить, что педагогика вообще направлена на то,

чтобы постепенно становится подрастающему человеку ненужной; она по сути

своей направлена на то, чтобы человек, пройдя через систему обучения,

далее сам ориентировался в безбрежном море накопленных знаний, умел найти

для себя нужное и знал, как нужно работать, чтобы эти знания были им

усвоены.

Появление нового способа сохранения информации (цифровая магнитная

запись) и новых носителей этой информации (магнитные диски, дискеты,

флоптикал-дискеты, компакт-диски и CD-ROM) можно расценивать как одно из

величайших изобретений в истории человечества. Оно (как когда-то - бумага!)

вошло во все абсолютно сферы интеллектуальной деятельности, принесло с

собой совершенно новые представления о возможностях обработки информации,

новые приемы и формы работы, новый уровень информационной обеспеченности

общества. В этом смысле есть все основания говорить о наступлении эры

компьютерных технологий как о новом витке цивилизации. Кстати, выражение

"компьютерная цивилизация" действительно есть, оно реально существует и

воспринимается вполне серьезно, совсем не как метафора.

Педагогика, являясь неотъемлемой частью любой цивилизации, берет от

культуры своих эпох все свойства и ее признаки, в том числе - существующие

способы хранения информации и ее обработки. Поэтому компьютерная

цивилизация вполне логично и необходимо должна придти к компьютерной

педагогике. Это - в общем плане. А конкретно - проникновение компьютеров в

учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы,

немыслимых и невозможных при традиционных методиках. Появление

специфических учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных

справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в

самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных

обучающих программ и тренажеров - все это вместе открывает перед

обучающимися такой спектр учебных действий, обращение к которому полностью

видоизменяет лицо учебного процесса. Так же значительно выглядят изменения

и в формах работы учителя - компьютер в состоянии полностью изменить

структуру и методы его личной работы вне урока (самосовершенствование,

накопление и систематизация информации, подготовка к урокам и т.д.) и

непосредственно на уроке. Более того - изменившиеся условия и формы работ в

очень значительной степени заставляют переосмысливать и роль компьютера, и

функции учителя и учеников, и характер их деловых взаимоотношений, а в

дальнейшем - и самые общие организационные формы обучения. Все это вместе

дает основания утверждать, что в настоящее время все мы присутствуем при

рождении принципиально новых систем обучения, систем, основанных на

последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.

§ 3. Современное состояние практической компьютеризации процесса обучения.

Определить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда

достаточно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, есть один

легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать

картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими

словами - наличие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее

технического качества. Дело в том, что компьютеризация рабочих процессов

прямо зависит от наличия и качественного уровня компьютеров на рабочих

местах; без этого наличие даже самой передовой научной мысли так и

останется фактом науки, но не фактором производственной и общественной

жизни.

Реальный уровень компьютеризации учебного процесса в Украине можно

проанализировать, обратившись к результатам исследования состояния

компьютеризации общеобразовательных школ, проводившегося в 1997-1998 гг.,

представленным в следующей таблице:

Пилипчук А. В., Костюк І. Т.,

Комп`ютер у школі та сім`ї, 1998, № 4.

Наличие в школах относительно современных компьютеров.

| |общее |количество |доля |

| |количество ПК |IBM-совместимых |IBM-совместимых |

|Области | |компьютеров |компьютеров % |

| |город |село |город |село |город |село |

|Крым |2098 |2175 |237 |150 |11,2 |06,8 |

|Винницкая |1731 |1233 |660 |45 |38,1 |03,6 |

|Волынская |1263 |1490 |347 |202 |27,4 |13,5 |

|Днепропетровская |3495 |2228 |503 |132 |14,3 |05,9 |

|Донецкая |5886 |1594 |160 |60 |02,7 |03,7 |

|Житомирская |1419 |1072 |365 |168 |25,7 |15,6 |

|Закарпатская |707 |1386 |34 |- |04,8 |- |

|Запорожская |2810 |1411 |1092 |76 |38,8 |05,3 |

|Ив.-Франковская |1309 |1123 |545 |266 |41,6 |23,6 |

|Киевская |913 |2540 |476 |829 |52,1 |32,6 |

|Кировоградская |1020 |2160 |588 |84 |57,6 |03,8 |

|Луганская |2035 |1287 |990 |286 |48,6 |22,2 |

|Львовская |2393 |3410 |472 |209 |19,7 |06,1 |

|Николаевская |783 |1913 |434 |318 |55,4 |16,6 |

|Одесская |2293 |2045 |543 |87 |23,6 |04,2 |

|Полтавская |1187 |3704 |437 |132 |36,8 |03,5 |

|Ровенская |999 |1134 |598 |276 |59,8 |24,3 |

|Сумская |1680 |956 |459 |373 |27,3 |39,0 |

|Тернопольская |1018 |743 |451 |77 |44,3 |10,3 |

|Харьковская |1998 |3285 |704 |700 |35,2 |21,3 |

|Херсонская |1429 |2023 |132 |185 |09,2 |09,1 |

|Хмельницкая |1076 |2341 |270 |76 |25,0 |03,2 |

|Черкасская |1327 |1981 |478 |508 |36,0 |25,6 |

|Черновецкая |468 |1014 |97 |- |20,7 |- |

|Черниговская |501 |1481 |25 |9 |4,9 |00,6 |

|г. Киев |4484 |- |1227 |- |27,3 |- |

|г. Севастополь |787 |- |421 |- |53,4 |- |

|Украина (итого) |47109 |45729 |12745 |5248 |27,0 |11,5 |

По представленным в таблице цифровым данным можно сделать такие основные

выводы:

1) Состояние компьютеризации общеобразовательных школ Украины следует

расценивать как критическое. По уровню оснащенности школ ПК, их

техническими характеристиками и количеству учеников на один ПК Украина

отстала от развитых стран не менее, чем на 10 лет.

2) Сегодня информатизация школ Украины в целом – процесс неуправляемый, что

привело к резкому различию в уровне информатизации школ разных регионов.

Основная причина – децентрализация средств, которые выделяются на

компьютеризацию школ.

"Учитывая то, что все ученики должны иметь равные и должные условия

обучения, компьютеризация школ должна происходить под контролем державы и

финансироваться централизованно. Это даст возможность:

- уменьшить затраты на приобретение компьютерной техники, заказывая ее

большими партиями;

- уменьшить затраты на программное обеспечение, поскольку необходимые

программные средства, приобретенные за счет средств государственного

бюджета, можно было бы поставлять учебным заведениям по стоимости

носителей, на которых они записаны;

- уменьшить затраты на учебники и пособия, издавая их большими тиражами;

- организовать качественный сервис во всех регионах Украины благодаря

поставкам в учебные заведения однотипных технических средств;

- уменьшить затраты на подготовку кадров в связи с унификацией

используемых программ и технических средств."

(Выводы авторов статьи.)

***И еще один довод для подтверждения экономичности ПК: на этапе,

предшествующем появлению ПК, довольно значительные средства вкладывались в

обеспечение учебного процесса так называемыми ТСО - техническими

средствами обучения. Причем каждое из этих средств отвечало только одной

какой-либо задаче, и для хорошего обеспечения занятий нужно было иметь

целый набор таких средств, каждое из которых решало только одну свою,

специфическую задачу. С развитием технологии для обучения с использованием

технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции,

которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон,

кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем

качество передачи, хранения, отображения информации значительно

повысилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу перевода всей

информации в цифровые стандарты как приоритетную.

Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем

культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы

участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение

пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим. А

поскольку введение в жизнь любых начинаний всеобщего значения всегда очень

ответственно, отечественной педагогике сегодня необходимо проводить

фундаментальные исследования в области компьютерной технологии обучения и

психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовании, в том

числе:

1) создать методическое обеспечение для развития у детей комплекса умений

в области информатики, включающего понимание, интерпретацию,

классификацию, анализ, обработку, синтез, представление, регистрацию, и

применение информации в учебной деятельности;

2) определить место компьютерной технологии в системе обучения;

определить, как изменяются мышление ребенка и его интеллект в процессе

обучения с помощью компьютера;

3) разработать методы стимулирования творческой деятельности детей в

процессе обучения.

ГЛАВА 2.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОЦЕССА КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Интеллектуальные предпосылки компьютерного обучения.

Во всех развитых странах в настоящее время ставится специальная

задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК. Значительные

различия в возможностях доступа к ПК, а, следовательно, и овладения им

неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи -

прогнозирования успешности компьютерного обучения и эффективности

деятельности будущих компьютерных профессионалов.

Компьютеризированное общество ставит молодых людей перед

необходимостью реально оценивать свои возможности в использовании

компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию. Закономерно

возникает вопрос: какие именно индивидуально-психологические особенности

человека оказывают определяющее влияние на его компьютерную компетентность?

Высокий уровень умственного развития, гибкое мышление, хорошая память

являются благоприятными предпосылками для успешного обучения информатике.

Однако своеобразие человеческой индивидуальности не исчерпываются

особенностями его интеллектуальной подготовки и своеобразием

познавательных процессов. На успешность обучения в целом, как известно,

влияют также врожденные психофизиологические особенности школьников, такие,

как сила нервной системы, определяющая работоспособность человека, и ее

лабильность, определяющая скорость протекания нервных процессов.

Психолог В.Г.Зархин (17-34) специально исследовал, как проявляются

указанные психофизиологические особенности учащихся в практике обучения с

использованием ПК. Его наблюдения показывают, что при работе с ПК сила

нервной системы решающего влияния на успешность деятельности не оказывает,

хотя учащиеся с высокой работоспособностью ведут себя за компьютером иначе,

нежели слабые. Видимо, из-за повышенной истощаемости учащиеся со слабой

нервной системой недостаточно уверены в себе, намного чаще обращаются за

помощью к учителю. В то же время другое свойство нервной системы -

лабильность - непосредственно сказывается на особенностях компьютерной

деятельности учащихся. При прочих равных условиях лабильные учащиеся с

высокой скоростью протекания нервных процессов работают быстрее. Диапазон

индивидуальных различий здесь очень велик.

Сходные данные приводит психолог И. В. Ермакова (17-35). Она

подчеркивает, что уровень интеллектуального развития школьников играет

определяющую роль при овладении специальностью "оператор ЭВМ" главным

образом в начале обучения. По мере вхождения в курс все больше значение

приобретают скоростные характеристики. Но всегда ли высокая скорость работы

- благо? Ведь основным критерием успешности любой деятельности является ее

безошибочность, точность, а отношение между скоростью и безошибочностью

неоднозначно.

Не менее значимыми являются, по словам Ермаковой И.В., такие качества,

как импульсивность или ее противоположность - рефлексивность. Об

импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек сразу, не

задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу

той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобия. Рефлексивность

приписывается людям, которые, прежде чем что-то делать, внутренне опробуют

гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им неподходящими, т. е.

поступают обдуманно, осторожно, взвешено. Естественно, что различия по этим

показателям ни в коей мере не определяют ценность человеческой личности.

Реально значимыми они могут быть только в таких видах деятельности, где

первостепенное значение имеет фактор времени. Что же касается процесса

обучения, то использование компьютерной базы как раз и является той

реальной мерой, которая может согласовать условия процесса обучения, и

прежде всего его темп с индивидуально-психическими особенностями каждого

отдельного школьника. В этом случае компьютер выступает как одно из

эффективных средств гуманизации процесса обучения.

Многие психологи отмечают, что при работе с компьютером очень большую

роль играют такие личностные особенности, как внимательность, аккуратность,

тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как

универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого

человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности.

Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости

самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых

в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку

достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не

будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного

дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса.

§ 2. Личностный аспект проблемы восприятия информации.

В условиях информатизации жизни общества естественно возникает вопрос о

путях восприятия и обработки информации индивидуальным сознанием. Ответ на

этот вопрос интересует в первую очередь тех, кто стремится распространить

информацию (донеся ее с минимальными затратами), но немаловажное значение

он имеет и для людей, занимающихся проблемами формирования когнитивных

структур личности, - педагогов, психологов. Как говорить, чтобы быть

правильно понятым, чтобы тебя хотели слушать? В современных условиях эти

(традиционно важные) вопросы модернизируются в приложении к разным печатным

и видеоматериалам (в том числе распространяемым по всемирной компьютерной

сети), а также дополняются вопросами иного порядка: как оказывать

информационное влияние на людей, не травмируя их психику? Не секрет, что из-

за недостаточного внимания к проблеме передачи информации результат часто

бывает противоположен предполагаемому. К сожалению, уже многие специалисты

(физиологи, психологи, педагоги и т. д.) высказывают опасение, что

существует скрытый пока процесс негативного воздействия на сознание

потребителей информации (особенно детей), который проявляет свои результаты

тогда, когда их когнитивные структуры окажутся в основном сформированными,

и поздно будет что-либо менять. "Само понятие информации, хотя и пришло из

техники связи, но является по своему происхождению человеческим,

физиологическим и даже психологическим: ведь все началось с изучения

передачи по техническим каналам семантической информации от человека к

человеку", - отмечает А. Н. Леонтьев. Информация приходит к человеку через

несколько основных каналов. Первый (наиболее очевидный и общепризнанный) –

органы чувств. Кроме того, мы получаем информацию с помощью воображения и

генетическим путем. Поступая в сознание разными путями, информация хранится

в «упакованном» одним и тем же способом виде и воздействует на нашу

жизнь, используя один и тот же механизм. Наибольшее воздействие на человека

оказывает та информация, которая воздействует одновременно на несколько

органов чувств, и запоминается она тем лучше, чем больше каналов восприятия

было активизировано. Поэтому наиболее яркие воспоминания содержат и

визуальный образ, и звуковой, и осязательный, и обонятельный аспекты, а

также в них присутствует тот неуловимый компонент, который принято

Страницы: 1, 2, 3